故事發(fā)生在1942年的中國農(nóng)村，四個知識分子想要改變中國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。為了得到更多的糧餉，校長假報一個名為“呂得水”的教師份額。后來，特派員到鄉(xiāng)村視察教育現(xiàn)狀，校長一行人為了蒙混過關(guān)，尋訪到一名銅匠，在多方努力下，銅匠答應(yīng)假扮為英語老師。

銅匠意外的被特派員賞識，特派員答應(yīng)給小學(xué)撥款三萬元。特派員走后，銅匠被送回了原來生活的地方。銅匠得知真相后，在特派員的幫助下回到學(xué)校并大肆復(fù)仇。在金錢的利誘下，所有人都變幻了原本的模樣，為了利益放棄自己了初心。

影片《驢得水》是開心麻花團(tuán)隊第二部作品，自上映后就好評如潮。從選材上來看，影片選擇了針對中國教育現(xiàn)狀的農(nóng)村教育為主要故事背景，配合選用黑色幽默的方式讓觀眾在歡笑中留下熱淚。電影中設(shè)下很多包袱，包袱的拆開就是推動劇情一步步不斷向上發(fā)展的驅(qū)動力。影片在揭露中國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀的同時也顯現(xiàn)了人性中的丑惡部分。在利益的驅(qū)使下，所有人都變幻了本來的面目，發(fā)人深省。

其次還需要關(guān)注的一點就是，相較于現(xiàn)在的大成本制作的影片，《驢得水》是一部小成本影片成功的典范。選材從小出發(fā)，能夠更加的拉近導(dǎo)演和觀眾的距離。人物后期的黑化讓人產(chǎn)生一種心理落差，本以為導(dǎo)演意圖是描繪一個美好的鄉(xiāng)村教育圖景，但事實卻是人心的丑惡面打破了美好的愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實主義色彩。

雖然說電影不管是從選材還是主題上都得到了廣泛的贊譽(yù)，但是從表演風(fēng)格和方式上還需要進(jìn)一步的商榷。影片改編自話劇《驢得水》，選用的演員也都是話劇演員，在表演風(fēng)格上沿用了一定的話劇表演風(fēng)格?！拔枧_化”嚴(yán)重是影片的一個不足之處，演員在表達(dá)自身不滿情緒時候大多采用叫喊的方式，比如說，裴老師在發(fā)現(xiàn)一曼的“真實面貌”后，在大地上喊叫，具有話劇舞臺的表演風(fēng)格。

雖然說這也是表達(dá)情緒的方式之一，但是在影片中大量運用就顯得有點舞臺化痕跡過重的感覺。其次，在情節(jié)設(shè)計上，包袱具有明顯的事前安排性。不管是銅匠第一次被要求假扮英語老師，還是后來的銅匠人開始黑化，情節(jié)的安排上具有刻意性，會讓人覺得這一切都是為了導(dǎo)演的意圖發(fā)展而發(fā)展的，不具有故事發(fā)生的自然性。

電影《驢得水》是一場關(guān)于夢想和堅持的電影，但是夢想?yún)s在現(xiàn)實的殘酷性下敗下陣來，人設(shè)的雙面性成為情節(jié)轉(zhuǎn)變的點睛之筆，在這場和現(xiàn)實的爭奪戰(zhàn)中，人性中的美好一面在一次次的打壓下消逝了最初的模樣。用戲謔的言語消解觀眾對于這樣一個敏感話題的抵觸性，讓觀眾在歡笑中落淚。