? ? ? 在帶領(lǐng)孩子們讀的時候，對童詩童謠中的韻律和節(jié)奏的把握還可以，一年級的小朋友都非常喜歡早晨的誦讀，整個學(xué)生的狀態(tài)非常好，氣氛活躍；原來童謠是每個孩子精神的搖籃，在這些短小淺顯，種類豐富的童詩童謠中，他們體會到了童詩中的自己形象，覺得非常好玩，在搖籃曲，游戲歌，數(shù)數(shù)歌，問答歌，連鎖調(diào)繞口令，顛倒歌，字頭歌，謎語歌中，他們感受到了蘊含在里面的自我形象。這些選文是滋潤孩子生命成長的滋養(yǎng)材料。

回想起語文課的教學(xué)，總覺得缺了些什么，感覺孩子們不那么活潑好動了，可能是在上課時忽視了孩子感受，教學(xué)方法上不夠新穎吧，如果孩子們在語文課堂上也表現(xiàn)出誦讀時的感覺，相信孩子們的狀態(tài)會越來越好。這也需要我在教學(xué)中不斷探索適合孩子們的教學(xué)方法。

這些大多是一年級日有所誦的內(nèi)容，在給孩子們剛讀的時候，其實沒有那么多的想法，只是讓孩子們在沒有老師的陪伴下，不要一直亂糟糟的；后來就變化了，好像自己也遇到了一扇窗戶，透過窗戶，可以看到陽光。孩子們在讀童詩童謠中，真的很快樂，因為這些淺顯的語言以兩拍為主，強弱交替，滿足兒童快樂為主的需求。在情節(jié)變化，童謠里面藏在教育的智慧。難怪在孩子們誦讀時，那么純真可愛。我在思考，我們給孩子的，除了練習(xí)，和教科書和一張試卷之外，還應(yīng)該有其他的東西，讓靈動的富有詩意的童謠，兒歌，去浸潤孩子們的心田。一個老師可以給孩子們好多美好，這些美好是任何行業(yè)的人收獲不到的。我們教學(xué)培養(yǎng)的是實實在在能夠有自己獨特體驗的人。

其實自己一直很喜歡古詩詞，感覺詩詞中的意向是“一切盡在不言中”，雖然自己的體會不太深刻，將古詩詞中的意蘊表達出來就很難了，記得初中上語文課，張老師總是能引入入勝的將學(xué)生們帶入自己的課堂，古詩詞的切分節(jié)奏，其中的意蘊在他的講述中娓娓道來，至今想起，原來在古詩文的學(xué)習(xí)中，張老師不僅以自己獨特的魅力吸引著我們愛上古詩詞，愛上語文，這與他扎實的語文基本工是分不開的，更與他幽默風(fēng)趣的性格分不開?；氐阶约旱慕虒W(xué)中，我反思自己的教學(xué)，總是急于向孩子們介紹作者，作品，零碎的講解字詞，詩句意思，完全沒有將孩子帶人到古詩詞的意蘊之中，孩子死記硬背的東西多，負擔(dān)過重，看來自己的引導(dǎo)還是不夠，縱觀幾位老師的教學(xué)，最大的特點是不急不糙，以孩子們的視角為出發(fā)點，不斷的誘導(dǎo)孩子，讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中真正成為參與者，孟子的教學(xué)，向著明亮那方，面朝大海春暖花開的教學(xué)，都是讓孩子們先談自己的看法，進而尋找文本的內(nèi)在邏輯，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)特點，進而認識作者，了解作品，一堂堂別開生面的課，沒有教師炫耀技巧，素及而華。一堂堂家常課，這不正是我們追求的嗎？

看了點燈人大學(xué)里面的幾位老師的講解，的確收益匪淺，讓我知道了，一堂課，最主要的是還給學(xué)生，讓孩子們在誦讀中找到自己，找到自己與生命的鏈接，讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己。不管是各種形式（拍手，對讀）任何只有身體一部分運作，其他部分皆不動的事情都是愈遲教兒童發(fā)展的。一《童年的王國

童謠誦讀時的方法：多種形式的讀，男女生對讀，同桌讀，師生讀，加動作讀，幫孩子們編動作讀書，拍手打節(jié)奏讀書，做游戲讀書，調(diào)動孩子們的各種感官，讓孩子們在快樂中成長。

邱老師希望為文本提一個具有統(tǒng)領(lǐng)性、發(fā)散性思維的問題，鼓勵孩子多種形式來回答，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。但一定不能偏離文本本身，不能曲解其中的意思，所以對教師的要求非常嚴格，一定要研讀文本，將誦讀回歸文本。教育就是教會孩子正確的呼吸。

年輕的我們，有這么好的一個平臺，可以學(xué)習(xí)，一定要心里有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，教育無小事，用自己的一言一行去感動孩子，努力打磨自己，讓孩子愛上語文。呵護孩子們的心靈。