《為什么學生不喜歡上學》第7章《如何因材施教？》，很容易引發(fā)我們的思考。

孩子在思考和學習方面的相似之處多于不同之處。p171

本章借助大量的事實，引證了學生之間的差異。從認知風格和能力差異等方面，都有例證。這樣的差異，在任何一所學校，任何一個班級，都真真切切的存在著。并且我們也知道，如果能做到因材施教，不論是對孩子的學，還是對教師的教，都是一種理想的境界。 然而，威林厄姆自己承認，很難實現(xiàn)因材施教。

作為一名從教20多年的教師，養(yǎng)育了兩個女兒的母親，我深有同感。別說一個班上來自不同家庭的五六十個孩子，就連同一個家庭的幾個孩子之間，以及自己養(yǎng)育的兩個女兒之間，其認知風格、個性特征和能力差別，都會大到難以置信的地步。

成長中的孩子是多面性的，更是多變的。再加上我們自身的認知水平和能力、視野的局限性，很難做到對每一個孩子施加適合他自己的教育影響。

那么，在課堂教學中，我們可以做些什么呢？

1.“能力”的概念不應削弱努力學習和適度成就

孩子在某方面不太擅長，或暫時學的不太好，并不意味著他不能從這方面取得成就。隨著時間的推移和年齡的增長，很可能會發(fā)生變化。

2.思考內(nèi)容而非思考學生

我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，盡可能引導學生多感官參與，充分的理解和把握所學內(nèi)容的本質(zhì)，借助知識本身的魅力，吸引更多學生的注意力。

3.擅用變化，讓學生的注意力重新集中

我們的課堂，更需要激發(fā)孩子的思考力，最大限度地滿足學生的好奇心和求知欲。需要在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，練習形式和活動組織等方面，擅用變化。

4.承認每個孩子的價值，即使他或她在某些方面沒那么“聰明”

有一些孩子，我們可能教了他好幾年，也沒少花心思，甚至還常常變著法的教他，但很難從他這里看到改變。我們依然要承認他們的價值。

5.不盲信，就是節(jié)約開支

親愛的朋友，讓我們對“因材施教”充滿期待，理性看待孩子們的差異，為給他們提供適宜的教育而努力。