? ? 今天開始第三季《班級(jí)創(chuàng)變》的圖書閱讀。首讀的《從班級(jí)到成長(zhǎng)共同體——不一樣的代班策略》這本書，最初是因?yàn)檫@個(gè)名字和我們的成長(zhǎng)共同體一致，便猜想里面會(huì)有很多相似的思維。上個(gè)月到重慶參加第七屆教育創(chuàng)新年會(huì)的時(shí)候，又看到這本書出現(xiàn)在今年推薦的年度書單中，于是就果斷出手。買回來以后翻開大概看了一下，覺得跟我們這一期的主題特別切近，所以也就讓它作為我們第三季的第一本共讀書目。
? ? 當(dāng)然，這本書的案例內(nèi)容還是跟我們有一些距離，主要是對(duì)于小學(xué)階段的班級(jí)建設(shè)。但翻看案例，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)就可以做到這么的多的民主，這么多學(xué)生的討論，那我們?cè)诟咧须A段應(yīng)該是更容易做到。所以，雖然案例的對(duì)象不一樣，可是很多共通的地方還是很多，可以幫助我們對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
? ? 首先，作者王老師非常注重當(dāng)教師的價(jià)值觀價(jià)值體系。作為一位班主任或者一位老師，你怎樣去看待學(xué)生？怎樣去影響學(xué)生成長(zhǎng)？更中最為重要的就是我們當(dāng)老師要傳遞一個(gè)怎樣的價(jià)值觀，我們想以什么方式來看教育以及做教育這事。這是我們特別要注意、首先要思考的地方。
? ? 作者把班級(jí)比喻成一種共同體，是一個(gè)精神的共同體，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，而且還是一個(gè)共同生活的共同體。她從這三個(gè)層面去理解她所帶領(lǐng)的班級(jí)一個(gè)大致的共同體樣貌。首要的，她還是特別強(qiáng)調(diào)，作為老師我們秉持怎樣的價(jià)值觀，秉持怎樣的教育理念教育理論來思考我們的教育以及班級(jí)的創(chuàng)建。
? ? 她在前言提出這三個(gè)問題：在班級(jí)建設(shè)方面，我在傳遞著一種怎樣的價(jià)值觀？我在建設(shè)著一個(gè)怎樣的班級(jí)？我在營(yíng)造著一個(gè)怎樣的班級(jí)生態(tài)？
? ? 各位伙伴，我們也可以思考我們當(dāng)班主任的時(shí)候，我們的目標(biāo)在哪里？我們有怎樣的價(jià)值導(dǎo)向？包括我們的教師成長(zhǎng)共同體，有可以思考我們的價(jià)值導(dǎo)向在哪里？我們的目標(biāo)在哪里？我們要做一個(gè)怎樣的共同體的生態(tài)？這，都是一致的。
? ? 作者還說，班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)就不應(yīng)止于打造出秩序感強(qiáng)的規(guī)范班級(jí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿活力的班級(jí)共同體。這樣一種新的生態(tài)，是以促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部每個(gè)人的發(fā)展為宗旨，而構(gòu)建一種指向師生幸福生活的教育性的班級(jí)建設(shè)體系。這就是她所秉承的班級(jí)建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)。
? ? 這里，我也想到在做心理咨詢?cè)L談的時(shí)候，我們常常都在想，要用什么技術(shù)，用什么套路、什么招式。其實(shí)所有這些技術(shù)背后都有一定的理念，有我們的人性觀，有對(duì)人性的假設(shè)，對(duì)教育的假設(shè)，等等。放到班級(jí)建設(shè)中，就我們帶來了一種思考，就是：我們要做一個(gè)怎樣的教師，要秉持怎樣的價(jià)值觀來看班級(jí)、看孩子以及看教育？這比我們用什么技術(shù)更為根本，更為重要。
? ? 下面，我們就進(jìn)到第一章的學(xué)習(xí)。
? ? 作者在每一章都設(shè)有四個(gè)板塊。首先是“帶班困惑”，看看過去的一些出現(xiàn)問題和有困惑的地方，這樣引入主題。然后，提出一些比較有創(chuàng)意的“帶班策略”來逐一進(jìn)行分析。第三，就再給大家介紹作者在教育中的一個(gè)“典型案例”，看看她是怎么去回應(yīng)這個(gè)主題的。最后，還有一些“溫馨貼士”提醒大家在這個(gè)板塊需要注意的問題。這樣一種編排的方式很利于我們來理解和學(xué)習(xí)。
? ? 在班級(jí)核心文化建設(shè)里，她取了一個(gè)副標(biāo)題“從標(biāo)簽是到深層次”。我理解的是，班級(jí)文化不是一些符號(hào)，不是一些表面的東西，不僅僅是顯性的東西，而是內(nèi)生到我們班級(jí)每一位同學(xué)和每一個(gè)老師，我們的一些共同價(jià)值觀，一些共同的文化價(jià)值取向。
? ? 這樣說起來好像有一些抽象，其實(shí)這也就是我們每一個(gè)人的精神面貌和行為在班級(jí)中的一個(gè)具體體現(xiàn)。而我們需要一些載體，需要一些方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。這一章就幫我們澄清了如何來建設(shè)一個(gè)班級(jí)的核心文化，怎樣建？以及建成什么樣？
? ? 作者說到，班級(jí)文化本質(zhì)上是一種軟的文化，能夠促進(jìn)心靈，充滿著情與愛，有著智慧和藝術(shù)，所有外顯形式不過都是軟文化的某種符號(hào)。她首先講到就是班級(jí)文化的建設(shè)一個(gè)核心詞——班訓(xùn)。這個(gè)班訓(xùn)怎么樣來濃縮班級(jí)的文化價(jià)值？這是一個(gè)需要我們?nèi)グ阉涞氐囊患虑椤?/p>
? ? 她講到幾個(gè)創(chuàng)意的策略，第一個(gè)首先是——
1.作為老師的自我修煉
? ? 就如前面所提到的班主任的這種價(jià)值取向決定著班級(jí)文化的定位和工作的走向。所以，首先要思考我們自己持有一種怎樣的教育價(jià)值觀。她提出三個(gè)途徑，讓我們修煉三種能力：第一種是對(duì)教育本質(zhì)和普適性價(jià)值的理解把握能力。她提出一個(gè)核心理念，就是不管什么樣的班級(jí)文化都有三個(gè)詞，就是“向上、向善和向美”這樣一種理念。第二項(xiàng)修煉是要把深刻的價(jià)值理解化為具體的教育實(shí)踐的能力。第三項(xiàng)是修煉和學(xué)生一起踐行班規(guī)班約，增強(qiáng)公信力的能力。
? ? 第二個(gè)，她講要怎么切入，就是
2.把握節(jié)奏，為班級(jí)文化確立起點(diǎn)
? ? 她也講到幾個(gè)策略，首先，是剛開始一個(gè)班級(jí)，一定要制定低起點(diǎn)、開放性的班規(guī)。要把班級(jí)的一事情程序化，提出一些底線的要求，通過臨時(shí)班委來實(shí)施。這些班級(jí)的集體事務(wù)一定是要以平等協(xié)商的方式來溝通，要尊重學(xué)生的主體，給予學(xué)生話語權(quán)，讓其增強(qiáng)班級(jí)身份的認(rèn)同感。
? ? 有了初次設(shè)立的班規(guī)以后，就可以策劃一次溫情有趣的班級(jí)破冰活動(dòng)。這樣的破冰游戲以前我們也多次使用過，主要是可以圍繞班級(jí)的總體愿景、分組策劃、設(shè)計(jì)班級(jí)的logo、口號(hào)、班歌等等來構(gòu)想班級(jí)的愿景。
? ? 在這樣的基礎(chǔ)上，就進(jìn)入到提煉班級(jí)文化的精神核心。作者講到兩種情況，第一種情況是對(duì)于起始班級(jí)，也就是一手新班要怎么樣做。就是要進(jìn)行從發(fā)散到凝聚的心理定向式提煉。有兩個(gè)階段，一是進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，把班級(jí)的精神的核心詞給提煉出來，或者是班級(jí)命名，或者是選一個(gè)班級(jí)的吉祥物等等。二是把選出來的班訓(xùn)等回到每一個(gè)孩子自己的個(gè)人成長(zhǎng)上。有了班級(jí)目標(biāo)后，我們圍繞這個(gè)班級(jí)目標(biāo)來看看當(dāng)前的班級(jí)和我們個(gè)人要怎么努力，怎么改進(jìn)，要需要哪些制度來達(dá)到我們預(yù)定的目標(biāo)？這樣，學(xué)生就可以回到他自己怎么做，開始討論具體的班規(guī)班約，并且制定自己的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。于是，班級(jí)文化就落地生根了。
? ? 第二種是中途接班，也就是二手班了。需要班主任在破舊立新中廣開言路。作者提出的策略：一是先去尋找心中最美的回憶，去追溯過去的一些關(guān)鍵事件，這樣來尋找一個(gè)價(jià)值點(diǎn)。當(dāng)我們接一個(gè)新班的時(shí)候，可以讓孩子們?nèi)セ貞涍^去的一些美好的事情，來提煉出這個(gè)班級(jí)的一些精神文化，建立連接。尋找這些回憶，其實(shí)也就認(rèn)同了孩子們過往的成長(zhǎng)經(jīng)歷。二是有意的制造一些節(jié)點(diǎn)性的事件來進(jìn)行引申討論。就是有意識(shí)的去制造一些事件來，比如說舉辦班級(jí)辯論賽、才藝展示、戶外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，用這樣一種方式來融入，并進(jìn)行深入討論，塑造新的班級(jí)文化。
? ? 在提煉出班級(jí)文化的精神核心和有必要的制度之后，下一個(gè)策略就是——
3.品牌鍛造，打造環(huán)境文化的名片
? ? 班主任可以利用班級(jí)學(xué)生的特長(zhǎng)、特點(diǎn)，綜合我們班級(jí)本身的一些各種因素，來打造屬于自己班級(jí)的品牌。比如說，有些適合演講的，那就以演講為特色；喜歡唱歌的就有合唱班；喜歡書法的，就可以書法為特長(zhǎng)等等。老師鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有自己的愛好，形成社團(tuán)。作者提出有揚(yáng)長(zhǎng)型、補(bǔ)短型、拓展型和融通型等策略，各班級(jí)可因地制宜，建立自己的特色品牌。
? ? 在這里，我也想到我們各位伙伴都有不同的特長(zhǎng)、特色，其實(shí)大家都可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)和班級(jí)的特點(diǎn)來打造我們的班級(jí)文化名片，比如說我們有體育老師、舞蹈老師、音樂老師、英語老師、語文老師、心理老師等等，如果我們來帶班，我們都會(huì)有自己的特點(diǎn)，把我們的特長(zhǎng)和學(xué)生的特點(diǎn)融合起來，就可以做出很有特色的班級(jí)文化名片。
? ? 在典型案例部分，作者講到的是一個(gè)接二手班的情況。她通過一系列的舉措，如班級(jí)名稱、班徽設(shè)計(jì)、班級(jí)口號(hào)、班級(jí)環(huán)境的布置等，體現(xiàn)了具體的班級(jí)的文化內(nèi)涵。這些一定是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心來制定，而不是班主任自己去強(qiáng)加的?；蛘咭部梢哉f，更多的是師生共同來創(chuàng)造的。
? ? 在溫馨貼士部分，她也提到學(xué)校的常規(guī)工作和班級(jí)的特色活動(dòng)之間的關(guān)系，還有班主任的引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)參與之間的關(guān)系，這些都是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>
? ? 讀完前言及這一章，我有一個(gè)總體感受——作者的思維非常民主、充滿信任。所有的設(shè)計(jì)、所有的思考都建立在以學(xué)生為中心和學(xué)生共同參與這樣一種基本的思路上，能夠去看見學(xué)生的特點(diǎn)，看見學(xué)生所組成的班級(jí)的特色。如此因地制宜、因材施教，能夠與學(xué)生一起提煉出班級(jí)的共同文化精神內(nèi)核，然后在引領(lǐng)中漸漸生成一種師生共同認(rèn)可并且愿意去踐行的班級(jí)文化。也是值得我們?nèi)ゾ磁宓牡胤?，就像我開始提到的，別忘了作者帶的可是稚氣未脫的小學(xué)生，而我們現(xiàn)在帶領(lǐng)的是青春期的有一定成熟度的高中生。我想高中生更能夠在自主、民主的氛圍下，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)揮出他們各自的特長(zhǎng)。我們更多地要去相信學(xué)生、信任學(xué)生，帶領(lǐng)他們把自己的校園生活、班級(jí)生活過得更加精彩，更加有成長(zhǎng)的價(jià)值。
