一間教室，要想使課堂產(chǎn)生效率，課堂管理是一個(gè)必不可少的要素，可是我們從來沒有開設(shè)過課堂管理這門課程。課堂管理最關(guān)鍵的是要精細(xì)化。

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一個(gè)誤區(qū)：課堂管理≠班級(jí)管理

課堂管理不等于管紀(jì)律，管紀(jì)律只是當(dāng)課堂出現(xiàn)問題去干預(yù)的措施。當(dāng)然它也不等于班級(jí)管理，班級(jí)管理主要是歸屬于班主任，而課堂管理是屬于每個(gè)老師的。

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精細(xì)化之一：走路的路線

學(xué)習(xí)課堂，要先學(xué)走路。從講臺(tái)前往教室后面是順著走，從教室后面往講臺(tái)方向走，是倒著走。也就是說，無論哪種，學(xué)生和老師都是面對(duì)面。巡視的路徑不能固定，正確有效的路徑是眼睛觀察學(xué)生情況，隨時(shí)改變路線。3-4秒的時(shí)間看下全景，再去看個(gè)體，快速敲章，再看全體，速度有快有慢。

就連拿翻頁筆和印章的順序也要精細(xì)，以免手忙腳亂：任務(wù)一到任務(wù)二，翻頁筆放講臺(tái)，拿起獎(jiǎng)勵(lì)章。任務(wù)二結(jié)束后，放下獎(jiǎng)勵(lì)章，拿起翻頁筆。

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精細(xì)化之二：口令對(duì)應(yīng)的動(dòng)作

口令，可在早讀午讀訓(xùn)練，但口令不止限于熟練，它對(duì)應(yīng)的動(dòng)作要求精細(xì)。例如提起筆來——準(zhǔn)備戰(zhàn)斗，應(yīng)該是翻開書，筆套拿掉，做好握筆姿勢，眼睛看向前方。

一個(gè)口令用不同的意思來喊，不同聲調(diào)喊口令。喊口令可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神氣，一部分學(xué)生會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生。精細(xì)化的口令，可以起到組織，激勵(lì)，提醒，環(huán)節(jié)過渡的功能，讓教師的課堂更加得干凈。

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精細(xì)化之三：走心的激勵(lì)

課堂激勵(lì)，是習(xí)課堂必不可少的一部分。習(xí)課堂以讀為主，課堂上學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)時(shí)有各種各樣的情況(讀書疙瘩，聲音小，嗓門大等)，不要怕出問題，問題是走向優(yōu)秀的橋梁。

作為教師，不要太過關(guān)注問題，應(yīng)該是激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的亮點(diǎn)。真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是喚醒學(xué)生向上的心，而不是強(qiáng)制打壓學(xué)生，讓他們被迫來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

當(dāng)我們上課總是關(guān)注學(xué)生的問題，并以找出學(xué)生問題而沾沾自喜時(shí)，其實(shí)不如去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們發(fā)自內(nèi)心想學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，激勵(lì)語言不要太過于刻板和常規(guī)，這樣的效果往往很一般。作為教師，要修煉課堂表揚(yáng)智慧。例如當(dāng)學(xué)生打哈欠，先平復(fù)心情，大學(xué)教授的課程，我們聽下來也會(huì)打哈欠呢。老師要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生打哈欠時(shí)，眼神的那份專注，打了一半馬上就收回了，這份認(rèn)真，感動(dòng)了老師。

因此，走心的，直指心靈的表揚(yáng)，一定是在日常教學(xué)中用心琢磨出來的，是根據(jù)學(xué)生情況隨機(jī)生成的。同一個(gè)方面也可以表揚(yáng)出花來，比如表揚(yáng)坐端正，可以從很多方面，如身板手指放好，眼神專注等。當(dāng)有同學(xué)拿紙巾眼睛還是看著前方，就可以表揚(yáng)這個(gè)細(xì)節(jié)。比如課堂巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生腳擺放各不一樣，只有兩位同學(xué)腳擺放端正，教師立馬表揚(yáng)：巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一件事，只有某某某坐端正。難怪他們總給我們一種大家閨秀的感覺，原來他們坐下來雙腳都是平放的。

課堂管理是規(guī)范的，但教師要做的是鐵手套里溫暖的手。2022新課標(biāo)出來了，當(dāng)我們還沒研究透徹2021課標(biāo)，但無論何時(shí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體。我們不要總是去追逐鮮花和掌聲，忽視了如此重要的泥土，那些沒有芬芳的泥土。