法國著名心理學(xué)家齊加尼克的“困惑情境”實(shí)驗(yàn)，告訴我們：人們對(duì)已經(jīng)完成的任務(wù)，不再具有強(qiáng)烈的記憶動(dòng)機(jī)，而對(duì)為完成的任務(wù)卻記憶猶新。給了我很大的啟示。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常唯恐完不成自己的教學(xué)任務(wù)，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì)，聽不懂，就一遍又一遍的講，講過后，還經(jīng)常抱怨：這個(gè)問題，我已經(jīng)講了N遍了，學(xué)生還是不會(huì)。今天的“困惑情境”給出了答案。課堂上，并不是老師講得越多越好，而是要給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)感興趣。才能達(dá)到教學(xué)的目的。在我的課堂上出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：有個(gè)學(xué)生在上課時(shí)，把我講的內(nèi)容都記在了書上，一節(jié)課下來，書上密密麻麻全是老師講的知識(shí)點(diǎn)，看似多么愛學(xué)習(xí)的一個(gè)好學(xué)生，但是最后的學(xué)習(xí)成績并不是我們想象的那么好，究其原因：他在課堂上只顧著記筆記了，并沒有對(duì)老師的問題進(jìn)行思考，因此，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，并沒有真正意義上的聽懂。在我們贊嘆其好學(xué)生的同時(shí)，其實(shí)，并不是我們想要的結(jié)果。

正如上海那位特級(jí)教師一樣，課堂上，教師靈活的教學(xué)方法，活躍的課堂氛圍，恰到好處的時(shí)間控制，在我們的心中，這是一節(jié)多么完美的好課。在我們平時(shí)的優(yōu)質(zhì)課大賽中，又何嘗不是這樣，我們一遍又一遍的試講、磨課、預(yù)設(shè)好多問題。唯恐課堂中出現(xiàn)一點(diǎn)紕漏。一旦遇到學(xué)生回答的問題和老師的預(yù)設(shè)答案不一樣的時(shí)候，老師會(huì)想盡各種方法來引導(dǎo)學(xué)生說出自己預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生實(shí)在回答不出來就直接告訴學(xué)生答案。但在美國教育家看來，并不是這樣。在他們心理，學(xué)生應(yīng)該帶著問題走出教室，學(xué)生不應(yīng)該全部回答出老師提出的問題。其實(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該讓學(xué)生每天都帶著一些有思考價(jià)值的問題離開課堂。即使學(xué)完一個(gè)章節(jié)或一門學(xué)科的知識(shí)后，也應(yīng)該讓學(xué)生帶著與該學(xué)科有關(guān)的仍需要進(jìn)一步鉆研的問題走出課堂，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長期保持。

在講課過程中留有余地，其實(shí)用在我們自己身上也是特別明顯的。在我們經(jīng)常的外出培訓(xùn)時(shí)，比較喜歡的是專家們?cè)谂_(tái)上滔滔不絕的講，不太喜歡一直和臺(tái)下老師互動(dòng)的專家，因?yàn)?，只要專家們?cè)谂_(tái)上一直講，我們就可以在下面自由自在地聽，不必理會(huì)他們講的什么。但是一直喜歡互動(dòng)的專家，就比較煩人了，如果一不留神點(diǎn)到自己，還要仔細(xì)思考，如何回答，回答不出就比較尷尬了。但是，最終結(jié)果是，一直和我們互動(dòng)的專家講的內(nèi)容，我們印象會(huì)比較深刻。因?yàn)樗o了我們思考的空間，讓我們的大腦真正動(dòng)起來了。滔滔不絕的講，也只會(huì)像過眼云煙一樣，一閃而過。教師聽課是這種狀態(tài)，那我們的學(xué)生呢？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，好像只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意識(shí)地留下來不講，這句話真是齊氏效應(yīng)在教育中的經(jīng)典詮釋。在以后的教學(xué)中，教師要深度備課，課堂上精心設(shè)計(jì)問題，精練自己的語言，給學(xué)生留下思考的空間，讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)！