大家好！今天和大家分享我讀《腦科學(xué)與課堂》的一些思考。初讀這本書時，我就被它扎實(shí)的科學(xué)依據(jù)和鮮活的教學(xué)案例所吸引，它像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，幫我們揭開了“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的神秘面紗。作為一線教育工作者，我們每天都在和學(xué)生的“大腦”打交道，卻常常忽略了腦科學(xué)規(guī)律對教學(xué)的指導(dǎo)意義。今天，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，聊聊書中幾個讓我深受觸動的章節(jié)。書中第四章“為學(xué)習(xí)營造情緒氛圍”的開篇，就拋出了幾個直擊靈魂的問題：“請回憶自己的求學(xué)經(jīng)歷：當(dāng)你被老師或同學(xué)當(dāng)眾羞辱時，還能專心學(xué)習(xí)嗎？這件事是否影響了你在課堂上的表現(xiàn)？你最記憶猶新的部分是什么？”這些問題像一把鑰匙，瞬間打開了我記憶的閘門，兩個鮮明的學(xué)生時代片段浮現(xiàn)在眼前。第一個片段是我上大學(xué)的英語課上的一個故事，我本身是比較偏科的，語文英語不太好，但是自己上學(xué)的時候非常努力，所以基本沒有在課堂上被取笑或者批評過，上大學(xué)的英語課，老師點(diǎn)名讀課文，我當(dāng)時頭埋得很低，心里祈禱著不要被選中，但是英語老師拿著花名冊隨機(jī)點(diǎn)名，偏偏就念到了我的名字。站起來后，我硬著頭皮讀完了段落，卻因?yàn)榘选扒鸺獱枴钡拿肿x得不夠標(biāo)準(zhǔn)，被老師當(dāng)著全班113名同學(xué)的面嘲諷：“你讀這個名字，聽起來像老鼠叫。”那一刻，我的臉?biāo)查g漲得通紅，感覺全班的目光都像針一樣扎在我身上。從那以后，我對英語課產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理，上課總是低著頭不敢看老師，很長一段時間，我就特別不喜歡上英語課，本來對英語的興趣就不濃，這下更加不喜歡英語課了，直到現(xiàn)在，大學(xué)同學(xué)偶然提起這件事，我心里還是會感覺特別的不舒服。高中時的一節(jié)體育課，則給了我完全不同的感受。我從小個子矮，排在隊(duì)伍最前面，體育一直是我的弱項(xiàng)，尤其是投籃，總也找不到技巧。那節(jié)課上，同學(xué)們排隊(duì)輪流投籃，我試了好幾次都沒能投進(jìn)，下課鈴響時，我垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開，體育老師卻叫住了我：“再試一次，我相信你一定能投進(jìn)?！彼驹谂赃呡p輕指導(dǎo)我調(diào)整姿勢，當(dāng)籃球應(yīng)聲入網(wǎng)的那一刻，我突然覺得心里的沮喪一掃而空。老師笑著說：“你看，只要再堅持一下就做到了，如果今天沒投進(jìn)，你可能好幾天都會不開心吧？”就是這句簡單的話，讓我對體育課的態(tài)度徹底改變了——從害怕上體育課，變成了期待上體育課，甚至?xí)鲃永谜n余時間練習(xí)投籃。這兩段經(jīng)歷，像兩面鏡子，印證了書中的觀點(diǎn)：情緒是學(xué)習(xí)的“隱形引擎”，積極的情緒能為學(xué)習(xí)注入動力，而消極的情緒則會成為學(xué)習(xí)的阻礙。書中強(qiáng)調(diào)，營造積極的情緒氛圍，是教師每天最重要的工作之一。這不僅需要我們在開學(xué)第一天就著力打造“快樂、安全、有創(chuàng)造性”的班級氛圍，更要在每一節(jié)課中，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立情感聯(lián)結(jié)。比如我們的數(shù)學(xué)知識要結(jié)合真實(shí)情境或者學(xué)生熟悉的生活場景；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，讓知識變得“有溫度”。書中還提到一個細(xì)節(jié)讓我很受啟發(fā)：表揚(yáng)學(xué)生時，要具體指向他們的行為，而不是籠統(tǒng)地說“你真棒”。比如可以說“你這道題的解題思路很獨(dú)特”“你今天主動幫同學(xué)講解題目，特別有耐心”，這種具體的肯定能讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢，更易鞏固良好的行為。同時，要多表揚(yáng)學(xué)生的“努力”而非“天賦”，經(jīng)常被肯定努力的學(xué)生，會更愿意面對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出“越挫越勇”的韌性。不過，書中有一個觀點(diǎn)讓我有些疑惑：研究發(fā)現(xiàn)“被告知無需處理情緒的學(xué)生，成績比一邊完成任務(wù)一邊處理情緒的學(xué)生更好”。這和我們平時的認(rèn)知似乎有沖突，我打算再精讀這部分內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例深入琢磨，也希望之后能和大家一起探討。 第五章“為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的物理環(huán)境”，顛覆了我對“教室布置”的固有認(rèn)知。書中提到“課堂的新異性”會影響學(xué)生的注意力——改變教室布置能激起學(xué)生的興趣，調(diào)換座位安排能讓學(xué)習(xí)更有趣，也更能提升專注度。看到這里，我立刻想到了自己的教學(xué)：我們班的學(xué)習(xí)共同體往往一確定之后就基本上穩(wěn)定一學(xué)期，學(xué)生之間雖然熟悉，但時間久了難免會缺乏新鮮感?；蛟S可以嘗試中途微調(diào)一次座位，讓不同性格、不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，既能激發(fā)互動興趣，也能讓他們從同伴身上學(xué)到新的思維方式。更讓我意外的是書中關(guān)于“窗戶”的觀點(diǎn)。以前我總覺得，窗外的飛鳥、行人會分散學(xué)生的注意力，所以上課時常把窗簾拉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，想讓學(xué)生“心無旁騖”地聽課。但書中說：“能透過窗戶看到外面景色的教室中，學(xué)生能更好地將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)中，這比只能將注意力彌散于其他活動（如在筆記本上涂畫）要好?！边@讓我恍然大悟：原來適當(dāng)?shù)摹白匀淮碳ぁ狈炊軒椭鷮W(xué)生調(diào)節(jié)注意力，就像我們工作久了會想看看遠(yuǎn)處的綠樹一樣，學(xué)生在課堂上偶爾瞥一眼窗外的天空，或許能讓大腦得到短暫放松，反而更易集中精神。? ? 第八章“教授知識的擴(kuò)展和應(yīng)用”中，有一句話讓我記憶猶新：“學(xué)校教育的基本目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)出能發(fā)明新鮮事物的人，而不僅僅是重復(fù)前人所為；他們具有創(chuàng)造性，善于發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，同時具有批判性和懷疑精神，不會全盤接受所學(xué)的知識。”這讓我想到了張齊華老師提出的“七大學(xué)習(xí)力”，其中“批判力”和“反思力”與書中的觀點(diǎn)不謀而合——我們教給學(xué)生的，不該是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該是“思考的工具”。我們所培養(yǎng)的孩子要具有批判性的思維和會創(chuàng)造性的解決問題，這比學(xué)會知識更為重要。 在第九章腦目標(biāo)6評估學(xué)習(xí)中提到及時地糾錯反饋是提高學(xué)生成績的最佳途徑之一。只提供關(guān)于答案正誤的反饋會帶來負(fù)面影響，而提供錯誤回答的正確答案則具有積極作用，我們解釋為什么答案是對的或者錯誤的，或者讓學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)直到他們做對時，糾錯反饋的效果時最強(qiáng)的。也就是說我們平常課本練習(xí)二次批改很重要，一定要讓學(xué)生把錯的改正確并且明白為什么錯了錯哪里，這樣的效果是最好的。有效和重要的評估策略包括下面幾個方面：（143頁）讀《腦科學(xué)與課堂》這本書，就像一場“自我反思”，每讀一個章節(jié)，都會讓我聯(lián)系對比我自己的教學(xué)進(jìn)行反思。它讓我明白：教育不是“憑經(jīng)驗(yàn)做事”，而是要基于對學(xué)生大腦運(yùn)作規(guī)律的理解，去布置每一間教室、設(shè)計每一節(jié)課、關(guān)注每一個細(xì)節(jié)。從營造積極的情緒氛圍，到優(yōu)化教室的物理環(huán)境；從引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，到給予有效的評估反饋，每一個環(huán)節(jié)都藏著“科學(xué)教學(xué)”的密碼。作為教育者，我們既要做“知識的傳遞者”，更要做“大腦的守護(hù)者”——用科學(xué)的方法，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維潛能。希望在腦科學(xué)的指引下，讓我們的課堂更有溫度，也更有深度。