我在帶第一屆畢業(yè)班的時(shí)候，大概是三年級(jí)，孩子們的試卷上計(jì)算錯(cuò)誤較多，我很生氣，讓計(jì)算錯(cuò)誤的孩子都站了起來，分別打了一個(gè)手板。孩子們聽話了，錯(cuò)真的少了些。但第二天，一位家長找到我，說，廖老師，有個(gè)事我還是要與您溝通一下。今后孩子們有錯(cuò)，您能否不打手板，換個(gè)方式。我孩子在家，從來沒有挨過打。

我一下子明白了，不是所有孩子的成長環(huán)境都在嚴(yán)厲之下長大。我立即道歉，并且誠懇表示，今后不會(huì)再出現(xiàn)。之后，我不僅做到了，還特別關(guān)注這個(gè)孩子，即時(shí)鼓勵(lì)與肯定。畢業(yè)后，孩子的父母還特地來過學(xué)?？次?，孩子的整體發(fā)展也不錯(cuò)。

這件事情帶給我的影響還是比較大的。我意識(shí)到家長很關(guān)注老師付諸于孩子身上的教育力，他們有意識(shí)地在參與其中，并敢于像老師表達(dá)；學(xué)生對(duì)于老師不恰當(dāng)?shù)男袨椋麄兪怯姓J(rèn)知的，但是他們選擇了最大的寬容與接納；關(guān)于教育的作用力，不是用力越大越好。

最近看了一則小視頻，說有教授專門做了一個(gè)關(guān)于“嚴(yán)厲老師”與“溫和老師”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在控場(chǎng)上，嚴(yán)老師會(huì)更好些。在規(guī)則遵守上，兩種效果都差不多。但在后續(xù)規(guī)則的維持上，溫和老師帶給孩子們的持久力會(huì)更長。

這樣聯(lián)想起來，更覺釋懷。還好，當(dāng)年醒悟得快。

做為教師，真需要會(huì)釋懷，而且越快越好。

與家長相處中的釋懷，需要相信沒有不愿意孩子更好的家長，他們的不完美，正是教育的契機(jī)。不以惡意揣測(cè)，而以善意化解。

昨天楨因?yàn)楦腻e(cuò)與梓說話的事，特別不愿意承認(rèn)自己有錯(cuò)，還振振有詞。

他說，難道我要把本子扯了嗎？

我說，我好像從來沒有說過是本子的錯(cuò)吧。

他說，難道我連這點(diǎn)自由都不行嗎？

我說，什么是自由？

他說，自由有時(shí)候，說起來就是自私。人都是自私的呀！

我想，才11歲的娃，居然想聊這么深層次的問題。

我說，咱不談那么玄乎，就以早上的事情為例，談?wù)勗趺磦€(gè)自私了？可以先說廖老師的行為，再說你自己的行為吧。

一點(diǎn)點(diǎn)聊著走，原本不想跟我聊的委屈男孩，終于打開了心結(jié)?？赡苓€不完全了解自由與自私，至少與老師不再對(duì)抗，回歸到正常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

與孩子相處中的釋懷，就是平靜對(duì)待孩子的不合理行為，同理心對(duì)待，不以惡意揣測(cè)，而以善意化解。

做為教師，面對(duì)同事，也要特別會(huì)釋懷，不計(jì)較個(gè)人得失，共同培植舒適的工作環(huán)境。

做為教師，面對(duì)家人，也要特別會(huì)釋懷，不計(jì)較誰付出的多少，懂得退讓與計(jì)劃，共同經(jīng)營家庭幸福。

能否釋懷，就在于心境。