他生于阿根廷，5歲開(kāi)始足球訓(xùn)練，11歲被診斷為生長(zhǎng)激素缺乏癥，他的球球不愿意為一個(gè)前途未卜的孩子支付治療費(fèi)用。
他被迫回家，后來(lái)舉家搬遷到西班牙。但他沒(méi)有放棄足球夢(mèng)想，13歲身高只有140cm的他，在巴塞羅那青訓(xùn)營(yíng)的表現(xiàn)征服當(dāng)時(shí)巴薩青年隊(duì)主教練。
就這樣，他陸續(xù)為西班牙贏得了35座冠軍獎(jiǎng)杯，6屆世界足球先生，成為歐戰(zhàn)進(jìn)球最多的球員。
昨天，確認(rèn)他轉(zhuǎn)戰(zhàn)巴黎，球迷們死心塌地，緊緊跟隨。
8月11日，他出席了他加盟巴黎圣日耳曼后的首場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，并毫不諱言，自己來(lái)的最大目標(biāo)就是歐冠冠軍。
他是梅西。讓球迷為之瘋狂的梅西。
梅西的經(jīng)歷告訴我們，能力和智力是可以不斷提高的，所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力。而這個(gè)世界上也充滿了那些幫助你去學(xué)習(xí)、去成長(zhǎng)的有趣的挑戰(zhàn)?？_爾?德韋克博士在《終身成長(zhǎng)》里，將其稱為“成長(zhǎng)型思維模式”（“growth mindset.”）。
卡羅爾?德韋克博士，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授，是人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的杰出學(xué)者。她的學(xué)術(shù)研究結(jié)果和這本書(shū)一樣，影響了無(wú)數(shù)人。
比爾?蓋茨說(shuō)：“我愛(ài)這本書(shū)的一個(gè)原因是，它不僅提供了理論，還闡明了方法”。樊登也在這本書(shū)中找到了自己一直在尋找的答案。
01 成長(zhǎng)型思維是難得的成功思維
記得一個(gè)泰國(guó)的廣告曾經(jīng)很火，一個(gè)男孩子喜歡踢足球，可是又矮又瘦，頭球搶不到，腳法也不如其他孩子，教練跟媽媽說(shuō)，這個(gè)孩子可能不是踢足球的料?？墒菋寢屘貏e信任孩子，她總對(duì)兒子說(shuō)，教練說(shuō)你有進(jìn)步，在努力一點(diǎn)點(diǎn)，一定能踢好比賽。孩子默默努力，練球時(shí)間比其他孩子都長(zhǎng)。
一次比賽進(jìn)球沒(méi)踢好，媽媽仍在場(chǎng)下鼓掌，喊著“你又進(jìn)步了，每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就好”。孩子一直在堅(jiān)持足球夢(mèng)想，每一次失敗都不氣餒，終于成為出色的小球員。媽媽的思維就是典型的成長(zhǎng)型思維。潛移默化地影響了孩子的成長(zhǎng)。
具有成長(zhǎng)型思維模式的孩子熱愛(ài)挑戰(zhàn)，有抗挫能力。當(dāng)他們遇到困境的時(shí)候，會(huì)把這種困難當(dāng)作提高自己的機(jī)會(huì)，并會(huì)為之堅(jiān)持不懈的努力。他們不會(huì)因?yàn)橐患虑闆](méi)有做好而產(chǎn)生挫敗感和無(wú)力感。他們會(huì)在戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)中獲得樂(lè)趣，會(huì)說(shuō)：“這太難了，太有意思了”。
斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克認(rèn)為，成功不在先天，不靠外在，關(guān)鍵在于思維模式。成長(zhǎng)式思維模式認(rèn)為人的類型可以改變，無(wú)論是智商、性格或者商業(yè)天賦、領(lǐng)導(dǎo)力、運(yùn)動(dòng)天賦都可以在后天習(xí)得。
思維模式是我們對(duì)于自己周圍世界抱有的信念假設(shè)和態(tài)度的總和。所有的行為都受到信念的驅(qū)使。
研究表明，我們的大腦和肌肉一樣，可塑性是很強(qiáng)的。大腦中神經(jīng)元之間，負(fù)責(zé)傳遞信號(hào)的“突觸”會(huì)根據(jù)環(huán)境的刺激和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷改變。每次獲得新信息時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生新的突觸，而復(fù)習(xí)已有知識(shí)時(shí)，突觸的連接會(huì)更加鞏固。這也就很好地說(shuō)明了，為什么成長(zhǎng)型思維的孩子越嘗試，越聰明。越努力，越幸運(yùn)。
02? 成長(zhǎng)型思維帶來(lái)穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
電影《放牛班的春天》講述了這樣一個(gè)故事。
949年的法國(guó)鄉(xiāng)村，音樂(lè)家克萊門特到了一間外號(hào)叫“塘低”的男子寄宿學(xué)校當(dāng)助理教師。學(xué)校里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童，體罰在這里司空見(jiàn)慣，學(xué)校的校長(zhǎng)只顧自己的前途，殘暴高壓。
性格沉靜的克萊門特相信改變永遠(yuǎn)是有可能的。他嘗試用自己的方法改善這種狀況，他重新創(chuàng)作音樂(lè)作品，組織合唱團(tuán)，決定用音樂(lè)的方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈。
慢慢地，問(wèn)題少年們發(fā)生了改變。他們不僅歌唱得越來(lái)越好，連學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了。最重要的，他們似乎找到了學(xué)習(xí)的意義和內(nèi)在動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)力不是為老師學(xué)習(xí)，是為了自己。
克萊門特是一位成長(zhǎng)型思維的老師，他教會(huì)孩子們比成績(jī)更重要的是成長(zhǎng)，做沒(méi)有做過(guò)的事情就是成長(zhǎng)，而挫折對(duì)成長(zhǎng)的好處也是顯而易見(jiàn)的。在老師帶領(lǐng)下，孩子們每一天都在改變，也更渴望改變。因?yàn)樗麄冎雷约簳?huì)越來(lái)越好。成長(zhǎng)型思維讓一群的孩子們激發(fā)了自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
哈佛大學(xué)曾經(jīng)對(duì)一群年輕人，做過(guò)的一個(gè)長(zhǎng)達(dá)25年的跟蹤調(diào)查顯示：
3%有清晰且長(zhǎng)期目標(biāo)的人，大都成為社會(huì)各界的精英人士。10%有清晰短期目標(biāo)的人，大部分生活在社會(huì)的中上層。60%目標(biāo)模糊的人，幾乎都生活在社會(huì)的中下層，安穩(wěn)地生活與工作，但都沒(méi)有特別的成績(jī)。剩下27%沒(méi)有目標(biāo)的人，過(guò)得很不如意，并且常常抱怨他人，以及這個(gè)“不肯給他們機(jī)遇”的世界。
對(duì)于成長(zhǎng)型思維模式的孩子來(lái)說(shuō)，成功是做了以前做不到的事情，解決了一直在專研的難題，看到了自己的進(jìn)步。
03? 培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式只需四步
其實(shí)，大多數(shù)人，都有固定型思維，比如認(rèn)為自己天賦不夠，認(rèn)為后天努力無(wú)用，對(duì)有挑戰(zhàn)的事情缺乏信心。甚至，遇到失敗，就自暴自棄。
而擁有成長(zhǎng)型思維的人明白努力比聰明重要。邁克爾·喬丹就是最好的例子。
邁克爾·喬丹不是一個(gè)天才，而是最努力的運(yùn)動(dòng)員，可能在整個(gè)體育史上，他都是最努力的。
他在高中時(shí)被校隊(duì)淘汰了，然后他刻苦訓(xùn)練，不斷彌補(bǔ)自己的弱點(diǎn)——他的防守動(dòng)作、控球能力和投籃。他的教練對(duì)他遠(yuǎn)超他人的努力深感驚訝。公牛隊(duì)之前的助理教練約翰·巴赫（John Bach）就說(shuō)他是“一個(gè)不斷想提高自己天賦的天才”。
對(duì)喬丹來(lái)說(shuō)，成功源于人的頭腦。堅(jiān)韌的意志和決心比某些身體上的優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)有力。
如何培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維模式，先問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，然后一步一步做就可以了。
這四個(gè)問(wèn)題是
1、對(duì)我來(lái)說(shuō)，今天有哪些學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)？對(duì)我周圍的人呢？（制定計(jì)劃）
2、我將在何時(shí)、何地、用什么方式開(kāi)始實(shí)行這個(gè)計(jì)劃？（計(jì)劃具體化）
3、我將在何時(shí)、何地、用什么方式開(kāi)始實(shí)行我的新計(jì)劃？（如果遇阻，重新計(jì)劃）
3、要保持不斷成長(zhǎng)，我還要做些什么？（就算成功，也不能止步）
第一步：接受
首先要接受并擁抱自己的固定型思維模式。大部分人并不是只擁有一種思維模式，而是兩種思維模式的混合體，在某些情況下處于固定型思維模式，另一些情況下處于成長(zhǎng)型思維模式，這是很正常的。
在遇到可能激發(fā)自己固定型思維模式人格出現(xiàn)的事情時(shí)，首先要保持警惕。在他出現(xiàn)并阻止我們時(shí)，告訴自己：我知道這可能會(huì)失敗，但是我愿意試一試。
第二步：觀察
通過(guò)觀察，明確是什么激發(fā)了自己的固定型思維模式。
觀察它通常在什么時(shí)候出現(xiàn)？也許是在面對(duì)一個(gè)巨大挑戰(zhàn)的時(shí)候，它開(kāi)始出現(xiàn)并勸你退縮。也許是在遭遇失敗時(shí)，它突然出現(xiàn)并潑你冷水。
觀察自己在固定型思維模式下，是怎么對(duì)待他人的？是否經(jīng)常會(huì)評(píng)判別人的才能？是否經(jīng)常會(huì)給孩子壓力？
第三步：命名
給自己的固定型思維模式人格起個(gè)名字。然后描述一下它是什么樣的：什么時(shí)候出現(xiàn)，是什么性格，以及如何影響我們。
第四步：教育
給固定型思維模式人格命名之后，我們就可以開(kāi)始教育他。
成為成長(zhǎng)型思維的人，并帶給你身邊人的成長(zhǎng)型思維，將是你給自己和在乎的人最好的禮物。
