再讀干國(guó)祥老師的《理想課堂的三重境界》第18到25頁(yè)的內(nèi)容《有效教學(xué)的三類目標(biāo)》
理想的課堂應(yīng)該是什么樣的?怎樣的課堂才高效?怎樣才能激活學(xué)生沉睡的想象力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力？
他提出理想課堂的三重境界：一是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)框架”規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，即通過(guò)“有效教學(xué)框架”表格，將課堂教學(xué)過(guò)程細(xì)化成若干步驟，具體到每一分鐘該做什么，怎么做，讓師生有條不紊，循序漸進(jìn)。二是據(jù)此內(nèi)容發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，讓學(xué)生獲得求知的快樂(lè)。三是實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)、師生生活與生命的深刻共鳴。
要如何將三重境界運(yùn)用到課堂當(dāng)中，完成理想課堂呢?
新教育的有效框架由六部分組成：1、教材及教材解讀2、確定教學(xué)目標(biāo)3、有明確方向的預(yù)習(xí)4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)板塊5、對(duì)課堂上學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定6、教學(xué)反思。那么這六部分也全都是為了學(xué)生能學(xué)的更好，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法即授人以魚不如授人以漁。
教學(xué)目標(biāo)是課堂的統(tǒng)帥和號(hào)令，一堂課確立怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是個(gè)極為復(fù)雜的課程問(wèn)題。我們遇到的三維度的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒(méi)有離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)與技能的情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的整體性、統(tǒng)一性。如果說(shuō)新課程三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的整體性、統(tǒng)一性的話，那么與此相反，新教育理想課堂的三類目標(biāo)，恰恰強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的細(xì)分，強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)目標(biāo)的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)整體教學(xué)，用幾類目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分解、細(xì)化，以便更好地落實(shí)。
在具體操作上將目標(biāo)分為層次井然的A類(基礎(chǔ)性、階梯性目標(biāo))、B類(核心目標(biāo))和C類(附著性、拓展性目標(biāo))，則是為了讓授課教師更清晰地把握課堂的方向與任務(wù)，不籠而統(tǒng)之地將寬泛的教育目的沿襲用作具體的教學(xué)目標(biāo)。
如果說(shuō)新課程三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)行為整體的觀察，如欣賞一朵花一樣，強(qiáng)調(diào)其整體性的話，那么新教育的三類目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，要如庖丁之解牛一目無(wú)全牛。
教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上就是要求學(xué)生“習(xí)得”“獲得”“掌握”的知識(shí)技能。我們要從學(xué)生角度，去理解這三類目標(biāo)。干老師又將三類目標(biāo)如何確定給我們進(jìn)行劃分。
每一年級(jí)以什么為核心目標(biāo)，這要取決于以下幾個(gè)因素：
1.學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定性。2.文本中蘊(yùn)含的最有價(jià)值的維度。如假設(shè)文本中最大的價(jià)值是人物形象的豐富與復(fù)雜性，而教學(xué)將目標(biāo)定為段落概括，或者情節(jié)分析，那么這就不能不說(shuō)是一種目標(biāo)的錯(cuò)失。3.學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)的可能性。
弄懂這些，可以幫助我們認(rèn)清課堂上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)我們的教學(xué)有一種高度的自覺(jué)。因此，確定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)框架的一個(gè)靈魂問(wèn)題，也是一個(gè)瓶頸問(wèn)題，后面其他部分都要從這里開(kāi)始。在預(yù)習(xí)、教學(xué)板塊中，我們都將不斷地回到教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上來(lái)。
