入園分離焦慮
入園分離焦慮是指幼兒在進(jìn)入幼兒園，與撫養(yǎng)者之間分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為。通常年滿3歲的幼兒就要進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)生活，而3歲半正是幼兒產(chǎn)生依戀的一個(gè)高峰期。依戀是親子關(guān)系的高度發(fā)展，而入幼兒園則要求親子關(guān)系的暫時(shí)分離，因而產(chǎn)生了矛盾，所以，絕大多數(shù)幼兒在入園初的1到2周會(huì)出現(xiàn)不同程度的分離焦慮。如果幼兒入園親子分離焦慮不及時(shí)加以緩解，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1. 不愿意親人離開(kāi)自己，纏住親人，緊緊地拽住親人的手與衣角不放松。
2. 大聲地哭喊、吵鬧，甚至在地上打滾。
3. 脾氣暴躁，使勁跺腳、捶桌子、摔東西或撕東西。
4. 粘住幼兒教師，要求老師抱著不放。
5. 出現(xiàn)尿褲子、尿床等緊張行為。
6. 嗜睡或望著窗外神情發(fā)呆。
7. 情緒低落，精神萎靡不振，無(wú)精打采，對(duì)誰(shuí)都愛(ài)理不理。
8. 嚴(yán)重焦慮的幼兒會(huì)拒絕吃東西、喝水。
9. 身體驟然變瘦，體質(zhì)明顯下降，容易感冒。
10. 個(gè)別幼兒會(huì)出現(xiàn)極端的自殘行為，比如：咬手指、劃破手指、抓頭發(fā)、錘腦袋、撞墻等。
11. 還有的幼兒甚至?xí)憩F(xiàn)出生理上的種種不適，如頭痛、肚痛、尿頻、食欲變化和睡眠結(jié)構(gòu)紊亂、排便習(xí)慣改變等現(xiàn)象，可是一回家癥狀馬上消失了。
12. 有的孩子則整天眼淚汪汪，嘴里不停地自言自語(yǔ)“我要回家，我要媽媽”。
入園分離焦慮表現(xiàn)
0-3歲的家庭教養(yǎng)方式是影響幼兒入園分離焦慮的因素之一。據(jù)研究表明，家庭教養(yǎng)過(guò)程中，父母對(duì)幼兒的情感聯(lián)系和行為控制是最重要的兩個(gè)因素，由此可把家庭教養(yǎng)方式劃分為四種類型:獨(dú)斷型 ( 低情感和高控制) 、寬容型 ( 高情感和低控制)、忽視型 ( 低情感和低控制) 和權(quán)威型 ( 高情感和高控制) 。因?yàn)橛變核邮艿募彝ソ甜B(yǎng)方式不同，所以其在入園時(shí)所呈現(xiàn)出的分離焦慮表現(xiàn)也就不同，具體情況如下分析：
教養(yǎng)方式:獨(dú)斷型
此類家庭教養(yǎng)方式的主要特點(diǎn)是低情感、高控制。其教養(yǎng)觀點(diǎn)是對(duì)孩子嚴(yán)格要求，不能寵愛(ài)， 和幼兒溝通時(shí)的語(yǔ)氣多為粗暴且命令式的。當(dāng)孩子偶爾表現(xiàn)出孩童的頑皮和好奇時(shí)，多會(huì)遭到撫養(yǎng)者的呵斥。孩子如若不能達(dá)到撫養(yǎng)者的要求，撫養(yǎng)者多會(huì)采用懲罰的方式，迫使孩子完成任務(wù)。
幼兒分離焦慮表現(xiàn)：大聲哭鬧、暴力抗?fàn)?/p>
此類幼兒從小在家長(zhǎng)專制獨(dú)斷的教養(yǎng)方式中成長(zhǎng)，成人忽視了該年齡段幼兒所特有的行為需求和心理關(guān)愛(ài)，常對(duì)其違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采取嚴(yán)厲的懲罰措施，從而導(dǎo)致幼兒易怒、易焦慮、叛逆的性格特征。在幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境中，家人的離去增強(qiáng)了幼兒焦慮和憤怒情緒，讓他產(chǎn)生了被家人拋棄的絕望感。聲嘶力竭的哭鬧、偶爾大聲訓(xùn)斥同伴等行為都折射出孩子內(nèi)心存在嚴(yán)重的分離焦慮。
教養(yǎng)方式: 寬容型
此類家庭教養(yǎng)方式的主要特點(diǎn)是高情感、低控制。其教養(yǎng)觀點(diǎn)是對(duì)孩子無(wú)條件的包容和寵愛(ài)。撫養(yǎng)者甚至?xí)k了幼兒所有的生活自理環(huán)節(jié)，如在家從不自己吃飯、穿脫衣服，連入廁都是大人幫助。在和同伴玩耍時(shí)愛(ài)和他人搶玩具或打鬧，不管是他或別人的錯(cuò)，家長(zhǎng)總是堅(jiān)定地維護(hù)孩子，總以為小孩現(xiàn)在不懂事，長(zhǎng)大后自然就好了。
幼兒分離焦慮表現(xiàn)：入園分離哭泣、獨(dú)自玩耍、日常活動(dòng)焦慮感增重。
家人對(duì)幼兒無(wú)原則的寵愛(ài)和保護(hù)導(dǎo)致該幼兒自控行為差和自我為中心的性格。幼兒園中雖然有很多吸引他的玩具，但是幼兒自私、唯我獨(dú)尊的性格和幾乎為零的生活能力讓他在集體中感受到一種前所未有的約束感和無(wú)力感。
教養(yǎng)方式:忽視型
此類家庭教養(yǎng)方式的主要特點(diǎn)是低情感、低控制。撫養(yǎng)者平時(shí)很少和幼兒有親子之間的互動(dòng)，多半是讓電視機(jī)里的卡通人物或者玩具陪伴幼兒長(zhǎng)大。雖然也會(huì)在生活起居上給予關(guān)心，但是語(yǔ)言和情感方面的交流極少，家人也很少帶幼兒外出游玩，導(dǎo)致在上幼兒園之前，此類幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。
幼兒分離焦慮表現(xiàn)：默默哭泣、不參與集體活動(dòng)、拒絕與他人交流。
此類幼兒的家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了他較為封閉的生活空間，撫養(yǎng)者忽視了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要的情感關(guān)懷和言語(yǔ)互動(dòng)，導(dǎo)致此類幼兒的性格內(nèi)向、自卑，內(nèi)心缺乏安全感，面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出冷漠和抗拒，是個(gè)典型的有退縮性行為的幼兒。
教養(yǎng)方式: 權(quán)威型
此類家庭教養(yǎng)方式的主要特點(diǎn)是低情感、低控制。撫養(yǎng)者平時(shí)很少和幼兒有親子之間的互動(dòng)，多半是讓電視機(jī)里的卡通人物或者玩具陪伴幼兒長(zhǎng)大。雖然也會(huì)在生活起居上給予關(guān)心，但是語(yǔ)言和情感方面的交流極少，家人也很少帶幼兒外出游玩，導(dǎo)致在上幼兒園之前，此類幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。
幼兒分離焦慮表現(xiàn)：默默哭泣、不參與集體活動(dòng)、拒絕與他人交流。
此類幼兒的家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了他較為封閉的生活空間，撫養(yǎng)者忽視了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要的情感關(guān)懷和言語(yǔ)互動(dòng)，導(dǎo)致此類幼兒的性格內(nèi)向、自卑，內(nèi)心缺乏安全感，面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出冷漠和抗拒，是個(gè)典型的有退縮性行為的幼兒。
入園分離焦慮的影響因素
1
客體永久性的認(rèn)知水平
根據(jù)皮亞杰的研究，人類嬰兒大約在出生的第二年，形成永久性客體的知覺(jué)，即是說(shuō)，兒童既知道客體消失時(shí)并非不存在，同時(shí)也知道客體往何處去。據(jù)上所說(shuō)，幼兒3周歲入園時(shí)已經(jīng)達(dá)到并超過(guò)了永久性客體形成的年齡，應(yīng)當(dāng)知道入園只是與父母暫時(shí)的分離，父母的離開(kāi)并非永久的消失。但幼兒依然會(huì)在父母離開(kāi)的瞬間哭鬧。這是因?yàn)橛變涸谀吧沫h(huán)境中產(chǎn)生了認(rèn)知水平的“倒退”，擔(dān)心父母走了也許不會(huì)回來(lái)了，再也看不見(jiàn)了，害怕在陌生的環(huán)境里與這些陌生的人相處。除此之外，幼兒還產(chǎn)生了其他一些可以觀察的倒退現(xiàn)象，例如吸吮手指、尿濕褲子、絞弄衣角等行為。
2
親子依戀關(guān)系
幼兒早期的撫養(yǎng)對(duì)象是以母親或其他撫養(yǎng)者為主，在撫養(yǎng)過(guò)程中，幼兒與撫養(yǎng)者逐漸形成一種親密關(guān)系叫“依戀”。“依戀”是情感上的密切聯(lián)系，它促使幼兒與撫養(yǎng)者之間形成難舍難分的心理連接，使幼兒獲得一種生存的心理安全感?？墒堑搅擞變簣@，就意味著要斷開(kāi)這種心理連接，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就像是斷了乳汁一樣，內(nèi)心生存的安全感便會(huì)受到的威脅，從而幼兒才會(huì)表現(xiàn)的焦慮不安，大聲哭鬧。
3
家庭教養(yǎng)與幼兒園制度的矛盾沖突
幼兒園是幼兒社會(huì)化的第一步，集體生活是幼兒生活的主要模式。集體生活與家中的日常生活不同，會(huì)給幼兒提出許多的要求，不會(huì)以個(gè)別孩子的生活習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，而是以孩子們的共同習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)。比如，一天三餐按時(shí)吃，兩點(diǎn)必須睡午覺(jué)，喝水要排隊(duì)，上衛(wèi)生間要洗手等。在幼兒園所受到的束縛與在家中的自由懶散形成鮮明的對(duì)比，這種矛盾和沖突便會(huì)使幼兒產(chǎn)生反抗情緒，表現(xiàn)為哭鬧不止。
4
入園的不當(dāng)引導(dǎo)
有些父母為了讓孩子早些適應(yīng)幼兒園的生活，他們也會(huì)采取一些辦法，比如帶孩子到附近的幼兒園熟悉環(huán)境?？墒窃谶@個(gè)過(guò)程中，有些家長(zhǎng)不知道該如何引導(dǎo)孩子，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)家長(zhǎng)抱著孩子指著幼兒園的大門說(shuō)：“寶寶，馬上就要來(lái)這里上學(xué)了，你可不能哭啊，你要是哭，不聽(tīng)話，幼兒園老師就會(huì)批評(píng)你，到時(shí)候你就見(jiàn)不到爸爸媽媽了”。大多數(shù)家長(zhǎng)可能會(huì)使用類似這種方式讓孩子認(rèn)為只要好好表現(xiàn)，就不會(huì)被批評(píng)，但是卻沒(méi)有想到，“老師會(huì)批評(píng)，以至于見(jiàn)不到父母”這可怕的陰影籠罩著孩子幼小的心靈，給孩子帶來(lái)了對(duì)幼兒園恐懼和不安。
緩解入園分離焦慮
1. 提前幫助幼兒做好入園的準(zhǔn)備
心理準(zhǔn)備：由于幼兒面對(duì)的幼兒園是一個(gè)新的環(huán)境，個(gè)人對(duì)新環(huán)境有恐懼是正常的，而這種恐懼的來(lái)源主要是孩子對(duì)幼兒園的陌生感，所以只要父母能幫幼兒消除對(duì)幼兒園的陌生感，就會(huì)消除孩子的恐懼心理，如可以在入園前讓孩子多和已經(jīng)上幼兒園的孩子玩兒，建立起有友好的同伴關(guān)系，這樣在幼兒園里孩子就有了熟悉的伙伴，這樣就不會(huì)感到孤單、害怕了。
能力準(zhǔn)備：家長(zhǎng)要注意訓(xùn)練孩子的日常生活能力，如: 吃飯、上廁所、穿脫衣服等。每個(gè)幼兒園教師的數(shù)量是有限的，老師不可能照顧到每個(gè)孩子，所以如果孩子的自理能力很強(qiáng)，他們有足夠的信心面對(duì)一些小困難，就會(huì)對(duì)陌生的幼兒園沒(méi)有那么強(qiáng)的恐懼感。而如果自理能力比較差，則會(huì)缺少信心，感到無(wú)助和不知所措，反而會(huì)更加深焦慮的情緒。
2.創(chuàng)建一個(gè)放松和愉快的氣氛
所謂營(yíng)造放松和愉快的氛圍主要是建議年輕父母盡量避免問(wèn)孩子他們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，如教師在幼兒園是否批評(píng)等一些負(fù)面問(wèn)題，而要和孩子多談快樂(lè)的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識(shí)等以此來(lái)增強(qiáng)和提高孩子們?cè)谟變簣@的生活興趣。
3. 父母自身的分離焦慮情緒
對(duì)于幼兒園的生活，家長(zhǎng)要給幼兒一個(gè)適應(yīng)的時(shí)期，在孩子哭鬧的時(shí)候，父母不要過(guò)于擔(dān)心，相信孩子，鼓勵(lì)他們，沒(méi)有特殊的情況下，應(yīng)該堅(jiān)持每天送孩子到幼兒園，不要因?yàn)樽约旱牟蝗绦亩簧岬盟秃⒆尤ビ變簣@。
