《竹節(jié)人》這一課是六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課。這一單元是策略單元，學(xué)習(xí)的策略是有目的的閱讀。

學(xué)習(xí)開(kāi)始，首先讓學(xué)生閱讀第三單元導(dǎo)讀頁(yè)上的內(nèi)容。理解楊絳的“讀書(shū)好比串門(mén)—隱身的串門(mén)”，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，進(jìn)而引出閱讀時(shí)，要做到有目的的閱讀。

如何有目的的閱讀？單元語(yǔ)文要素提示：根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

《竹節(jié)人》一課給出了三個(gè)閱讀任務(wù)。下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)對(duì)閱讀任務(wù)一的教學(xué)流程及反思。

任務(wù)一，寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

學(xué)生明確要完成這個(gè)任務(wù)，關(guān)注的段落是3到9自然段。其中，第三自然段介紹了竹節(jié)人的制作方法，但不夠詳盡。

第一步：出示語(yǔ)文園地七“玩具小臺(tái)燈制作說(shuō)明書(shū)”，學(xué)生了解制作指南的寫(xiě)法，理解制作指南的用途，即人們依據(jù)制作指南，能做出一個(gè)竹節(jié)人。從而讓學(xué)生明白制作指南的語(yǔ)言表達(dá)要清晰準(zhǔn)確。

第二步：學(xué)生再讀課文第三段，初步寫(xiě)竹節(jié)人制作指南。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)只是把第三段中的話(huà)按條理寫(xiě)出了三條。

第三步：交流制作指南的實(shí)用性。拿出一個(gè)同學(xué)的，我一條一條地讀，每讀一條反問(wèn)學(xué)生這樣動(dòng)手能做嗎？當(dāng)讀完第三條“一根納鞋底的線(xiàn)，把它們穿在一起就成了”，我問(wèn)這樣你會(huì)穿線(xiàn)嗎？學(xué)生或發(fā)呆，或搖頭。是的，沒(méi)有說(shuō)出如何穿線(xiàn)。

備課時(shí)我注意到了，真正做竹節(jié)人時(shí)穿線(xiàn)是最難的一步，我自己動(dòng)手做了竹節(jié)人，嘗試了穿線(xiàn)的方法。我預(yù)知到了，如果學(xué)生不親自動(dòng)手做一做，穿線(xiàn)的方法是無(wú)法寫(xiě)清楚的。

第四步：布置學(xué)生做竹節(jié)人，并完善自己的制作指南。

第五步：再次交流自己寫(xiě)的制作指南。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，這次大家果然把第三步穿線(xiàn)的方法寫(xiě)詳細(xì)了，但出現(xiàn)了不同的穿線(xiàn)方法。我讓學(xué)生一邊讀一邊示范，幫助同學(xué)們明白交流者的穿線(xiàn)方法與自己的是否一樣，這樣穿是否合適？最后，大家討論發(fā)現(xiàn)，不論從手臂開(kāi)始還是從腿部開(kāi)始，必須使得同側(cè)的手臂和腿在一根線(xiàn)上，這樣斗竹節(jié)人時(shí)拉動(dòng)兩根線(xiàn)，手臂才能靈活自如。

第六步：修改完善自己的制作指南。

課后反思：

本次完成任務(wù)一花費(fèi)了兩課時(shí)，但學(xué)生對(duì)竹節(jié)人的制作方法和制作指南的寫(xiě)法有了更清晰的認(rèn)識(shí)和理解，這一點(diǎn)是值得的。同時(shí)，孩子們?cè)谟H手動(dòng)手制作的過(guò)程中，也能體會(huì)到傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣，這一點(diǎn)對(duì)完成任務(wù)二有很大的幫助。在出了校門(mén)就是電子產(chǎn)品的浸泡中，這次實(shí)踐活動(dòng)給孩子們的童年描上了濃墨重彩的一筆。