立足單元功能定位，嘗試教學(xué)新思路
——語文統(tǒng)編教材三下冊第三單元備課指導(dǎo)
廣東省特級教師? 李祖文
核心主題：緊扣單元定位，讓語言要素落地，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，新的整體化設(shè)計(jì)
關(guān)鍵言語：
1.教材的編排特點(diǎn)；
2.要素的解析與重難點(diǎn)剖析；
3.教學(xué)建議與設(shè)計(jì)的說明；
4.統(tǒng)編教材備課的變化。
l 【我的印象】
學(xué)習(xí)體驗(yàn)；串聯(lián)單元整體內(nèi)容；給活動起個(gè)有意義的名字；綜合性學(xué)習(xí)和習(xí)作是重點(diǎn)；給習(xí)作搭建具體的支架，類似提綱（中國傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)紙）；三年級開始識字教學(xué)降低比重；拓展市要有限度的，有效果；
l 【講座內(nèi)容】
一、單元的組成與定位
人文主題：深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根。
語言要素：了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。
? ? ? ? ? 收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。
圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”展開
古詩與現(xiàn)代文本的閱讀則是“了解與認(rèn)知”“活動提示”與“綜合性學(xué)習(xí)”是一致的。
兩個(gè)活動提示：
學(xué)生自由結(jié)組，了解什么知識，怎么了解等等
綜合性學(xué)習(xí)：
活動提示+活動提示+綜合性學(xué)習(xí)=一個(gè)完整的綜合性學(xué)習(xí)的過程
這是一個(gè)特殊的單元，綜合性學(xué)習(xí)單元。閱讀與活動
二、要素的解析與重難點(diǎn)的剖析
讀寫要素是統(tǒng)一的。
將古詩學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的了解上。活動提示一
利用《紙的發(fā)明》告訴孩子搜集資料和整理資料的方法。文章的重心。活動提示二
“綜合性學(xué)習(xí)”提示學(xué)生將自己感興趣的節(jié)日聯(lián)系到自己的生活，要關(guān)注自己家“過節(jié)的過程”，寫具體。
學(xué)生掌握的難點(diǎn)在哪里？
少了學(xué)生有的“過節(jié)的體驗(yàn)”。很多東西是靠“體驗(yàn)”達(dá)到的。
三、教學(xué)建議與設(shè)計(jì)的說明
將教材內(nèi)容串聯(lián)起來
中國傳統(tǒng)文化專題工作紙(簡介略）
需要注意：
1. 整合時(shí)，可能無法估計(jì)識字、字詞的理解，隨文識字還是集中處理，需視不同的學(xué)情而定。
2. 提供一個(gè)整體思路，一個(gè)過程。具體的細(xì)節(jié)需要根據(jù)不同的學(xué)情做細(xì)致的講解。
3. 彌補(bǔ)教材的缺失，尊重教材編排思路，考慮學(xué)生困難。
四、統(tǒng)編教材備課的變化
1. 考慮文本的類型和單元的功能定位。
2. 特別留意新的背景下，特別是語言要素的要求下學(xué)生掌握難點(diǎn)的變化。
3. 講知識與能力結(jié)合起來，整體考量，讓單元的學(xué)習(xí)沒有割裂感。
l 【答疑時(shí)間】
1. 需不需要把識字作為重要的任務(wù)？
三年級開始逐步降低識字教學(xué)的比重。人類識記類型：視覺型(易忘記）、觸覺型（會了不容易忘記）。
2. 還需不需要相關(guān)內(nèi)容拓展？三字經(jīng)? 千字文
拓展是有限度的，要有效果
3. 口語交際跟本單元主題的要素需不需要相連？
靈活處理，不要過多在意是不是與單元要素聯(lián)系。
*學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣！——笑語
