通常，我們對學(xué)校特色化發(fā)展會(huì)簡單概括為：從無要有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到特，從特到品的過程。它不同于學(xué)校的常規(guī)發(fā)展，除了其獨(dú)特性和優(yōu)質(zhì)性的本質(zhì)特征外，還有著其自身的特殊規(guī)定性，從而構(gòu)成其特色發(fā)展，具體體現(xiàn)在：
第一，動(dòng)態(tài)性。學(xué)校特色化是從學(xué)校自身的傳統(tǒng)（基因）和條件（人與物）出發(fā)，基于對政策、時(shí)代背景的深度思考，充分挖掘資源，尋找優(yōu)勢突破口形成特色點(diǎn)，再從特色點(diǎn)發(fā)展到真正以學(xué)習(xí)者為中心的支持性學(xué)習(xí)場，最后形成整體的穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)學(xué)校品牌。第二，生成性。學(xué)校特色化是一個(gè)不斷地基于深度思考而產(chǎn)生新文化、新策略、新方法和新育人環(huán)境的過程。第三，整體性。學(xué)校特色化是一個(gè)整體推進(jìn)的過程，既有量的體現(xiàn)，也有質(zhì)的變化。而且，不僅僅是少部分人參與、收益，而是滲透于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)共同追求的目標(biāo)、理念和自覺行動(dòng)，其最終的目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生成就學(xué)生。第四，是文化性。無論是個(gè)體還是組織乃至國家， 權(quán)利、尊嚴(yán)更多地依賴文化來確立。學(xué)校特色化過程，也是文化的、精神層面的改變，才能真正外顯為教師、學(xué)生不同的氣質(zhì)、精神面貌和行為。學(xué)校特色化的主體是課程的改變，只有課程改變才能改變教師，教師改變才能促進(jìn)學(xué)生的改變，最終涵育出充滿活力、富于內(nèi)涵的學(xué)校文化。因此，學(xué)校特色化需要時(shí)間的檢驗(yàn)，其彰顯的學(xué)校個(gè)性、人才培養(yǎng)成果，需要最終得到學(xué)校利益相關(guān)者的共同認(rèn)可，而這種特有的文化積淀，也將影響著所處社區(qū)、乃至影響著社會(huì)的發(fā)展與改變。
（一個(gè)有特色的學(xué)校，環(huán)境總是宜人優(yōu)雅的；一個(gè)有特色的學(xué)校，學(xué)習(xí)空間總是靈動(dòng)、多變的；一個(gè)有特色的學(xué)校，課程總是立體、多元，充滿選擇性的）
學(xué)校特殊化過程中，我們一定會(huì)糾結(jié)于兩個(gè)名詞：學(xué)校特色、特色學(xué)校。有人認(rèn)為這兩個(gè)名詞可以互相替代。我認(rèn)為還是要有所區(qū)分?！皩W(xué)校特色”是所有中小學(xué)都可以提出的發(fā)展要求，是學(xué)校特色建設(shè)的初級階段，體現(xiàn)在一些學(xué)校逐步推動(dòng)的特色項(xiàng)目上,,具體如體育特色項(xiàng)目、國學(xué)特色課程等等；”特色學(xué)?！笔菍W(xué)校特色化的成熟標(biāo)志，是學(xué)校特色建設(shè)的高級階段，是特色化學(xué)校?；蛴腥苏J(rèn)為特色學(xué)校是一類學(xué)校比如盲童學(xué)校、美術(shù)學(xué)校，以區(qū)別于一般化學(xué)校的，有自身特色的學(xué)校。我想，這種理解應(yīng)該不屬于一個(gè)系列。當(dāng)然，我們不能漠視學(xué)校特色和特色學(xué)校的不可分裂的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校特色假以時(shí)間，從一個(gè)優(yōu)勢項(xiàng)目或者某一方面的特色，轉(zhuǎn)向?qū)W校工作的方方面面體現(xiàn)出一種整體風(fēng)格并產(chǎn)生相應(yīng)的育人結(jié)果、文化沉淀，這樣的學(xué)校就是特色（化）學(xué)校。
學(xué)校特色發(fā)展的理論基礎(chǔ)，以多元智能理論、全人教育理論、腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)跨學(xué)科理論為主。
學(xué)校特色發(fā)展的影響因素，我認(rèn)同三個(gè)主要因素：基礎(chǔ)因素（文化、國家的教育政策和法規(guī)）、內(nèi)部因素（校長的專業(yè)化、教育資源配置、學(xué)校教育發(fā)展水平主要體現(xiàn)在學(xué)校課程與課堂教學(xué)、教師文化素質(zhì)）、外部因素（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、家長所屬社會(huì)階層、社區(qū)環(huán)境）。其中內(nèi)部因素中，校長專業(yè)化固然重要，校長的個(gè)性也是至關(guān)重要的影響因素。
目前，從我走訪的學(xué)校、訪問的校長、尤其是對課程與課堂的觀察，總結(jié)學(xué)校特色發(fā)展具有的幾大下問題。
其一、照搬模仿。學(xué)校未能審視自身的發(fā)展方向、育人目標(biāo)，未能思考清楚學(xué)校的文化傳統(tǒng)，照搬一些地方、一些學(xué)校的項(xiàng)目或方案，特色短暫化、碎片化、隨意化。
其二、自貼標(biāo)簽。為特色而特色，可以通過自身團(tuán)隊(duì)或者邀請有關(guān)專家，創(chuàng)造名詞、突擊特色，盲目拔高。
其三、重量不重質(zhì)。為了體現(xiàn)全面、整體，全面開花，教師、學(xué)生忙于應(yīng)付，未能真正拓展和深化，破壞了整個(gè)學(xué)校教育育人生態(tài)。
其四、重物質(zhì)建設(shè)輕精神內(nèi)化。有些學(xué)校為了盡快特色化，投入大量的精力金錢進(jìn)行學(xué)校校園改造，以外部的環(huán)境變化進(jìn)行一種學(xué)校特色的展示，比如一些特色場館，建了一個(gè)心理咨詢中心，就可以稱之為心理教育特色學(xué)校？建了一個(gè)道德課堂，就可以稱之為德育特色學(xué)校？學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)鍵是文化品位的提高，課程中真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的豐富性、選擇性、發(fā)展性。
當(dāng)然，我們也很容易，模糊學(xué)?！疤厣ㄔO(shè)”和“重點(diǎn)建設(shè)”的界限。
對于校長而言，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地思考學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、育人目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，理性地選擇方向，有邏輯地進(jìn)行學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)育人機(jī)制、學(xué)校課程體系，思考教與學(xué)的改進(jìn)，涵育學(xué)校文化，這才是真正的學(xué)校特色化過程。
（從今天引發(fā)的討論中，我聽到了質(zhì)疑、憂慮、情緒、也有激揚(yáng)的情懷和斗志。32期，城市學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校；東部地區(qū)、西部地區(qū)；青年校長、資深校長…差異很大。也許、希望、可能，差異也是一種課程資源，因?yàn)樗鼛頉_突！）
今天，我的提問是：
學(xué)校特色化過程中，校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力是什么？
