《爬天都峰》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元習(xí)作單元的第二篇精讀課文。本單元的語文要素是“如何把一件事寫清楚”，由四部分內(nèi)容組成：第一部分為精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，選擇能充分體現(xiàn)該項習(xí)作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達(dá)的特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是交流平臺和初試身手。交流平臺旨在結(jié)合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法，初試身手是讓學(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法進(jìn)行習(xí)作實踐。各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，均指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)“根據(jù)表達(dá)需要選擇內(nèi)容，把一件事情寫清楚”。

本次課堂的教學(xué)重難點是知道可以按一定順序?qū)懯?，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。情境任務(wù)為跟著作者去爬天都峰，以親歷者的身份去探究把事情寫清楚的奧秘。

在本次課堂上，我設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)則較為淺顯明白，但是沒有兼顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的一些問題。比如對課文字詞不會讀、不確定讀音或不理解字詞的含義，所以在下一次的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時會加以呈現(xiàn)。

在該環(huán)節(jié)中，首先，較為遺憾的是在多音字的辨析中，沒有進(jìn)行口頭的總結(jié)。其次，對于學(xué)生在回顧“寫清順序”的方法一環(huán)節(jié)中，如果使用師生交談問答環(huán)節(jié)，可能會更加容易引發(fā)學(xué)生的思考。再者，該環(huán)節(jié)最后引用了語文園地中的“初試身手”環(huán)節(jié)，但是課堂的后續(xù)沒有更進(jìn)一步的借助該方式銜接教學(xué)，有些虎頭蛇尾了。

在任務(wù)二中，對學(xué)情分析不夠明確，學(xué)生對于“課文是怎樣把‘我’爬山的過程寫清楚的？”這一問難以理解，導(dǎo)致后續(xù)課堂的凝滯。

再該環(huán)節(jié)中，沒有設(shè)置生字教學(xué)中評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生少了一次寫字的訓(xùn)練是為一大可惜。

在任務(wù)三中小練筆中，沒有體現(xiàn)實踐任務(wù)的個性化特點，因?qū)W生千人千面，各人所經(jīng)歷的不相同，如果以純粹的要求去要求學(xué)生完成，既提不上學(xué)生興趣，又失去了教學(xué)的初衷。