? ? ? ? “年級組長沒有實權，不屬于領導層，發(fā)號施令沒人聽。”
? ? ? ? “年級組長太累了，上面部門的任務都是直接下發(fā)到他這兒，千頭萬緒，難以招架?！?/p>
? ? ? ? ……? ……
? ? ? ? 從去年開始推動實施年級組長垂直管理以來，的確促進了年級組內的融合、交流，讓學科教師間的溝通有了支點。然而，以上的問題也實實在在地在“應運而生”，成了落實級部管理的瓶頸問題。
? ? ? ? 盡管校級層面口頭上賦予了年級組長組內組織、協(xié)調、調度的權力，但是，年級組長終究不是“官”，不屬于行政組織，“下屬”們不聽吶，他們工作起來就表現出了很多被動，確確實實難以服眾。
? ? ? ? 其次，年級組長讓垂直管理成了可能，可是校級層面教師培訓、調課、教學、教研、學生活動、家校合作……每個口子的工作都通過組長來“上傳下達”，無形中加重了他們的擔子，“臣妾”難以承受啊。
? ? ? ? 如此困境，如何破解？揚州市梅嶺小學的微管理團隊的成功做法給予了我們啟示。
? ? ? ? ? 一、行政配備，為年級組長施政保駕護航。中層班子下到各個年級組蹲點，做年級組長的行政顧問，在組長遇到工作難以推動的時候，為其提供行政力量的支持。
? ? ? ? ? 二、 干事下放，讓年級組長不再孤軍奮戰(zhàn)。對應學校中層部門設置，在每個年級組內設置相應的部門干事，這些干事就從該年級組內產生。學校下發(fā)任務時，可以直接發(fā)布到對應的干事口子，比如校學發(fā)部發(fā)布學生活動，直接和各年級組的干事對接。當然，校級層面也可以將任務下發(fā)到年級組長，由年級組長傳達到組內干事處。這樣，年級組長就真正起到了協(xié)調作用，有效降低了年級組長的工作量。一句話，年級組長成了真正意義上的“年級校長”。
? ? ? ? 年級組內的干事工作量怎么認定？可以參考年級組長的工作量，認定一定的課時量。
? ? ? ? ? 三、評價跟進，促進年級組內協(xié)同發(fā)展。任何工作，離開了評價，總是難以服人。同樣，一個年級組的建設有沒有達到預期設想，也需要相應的評價跟進。比如，可以從年級組承擔的接待任務、公開課開課、加班等等方面來認定。每個認定可以積不等的分，一個月，或者一個周期進行各年級組評選。為了年級組均衡發(fā)展校級層面在做工作布置時會充分考慮各年級組的任務分擔情況。
? ? ? ? ? 級部管理的另外一個優(yōu)勢是能夠讓更接地氣的年級組這種非行政組織有效幫扶組內弱勢個體。組內各個老師的情況會更熟悉，更好交流。一旦出現某位老師在這次評選中稍微落后，組內更多的不是批評，而是反思、幫助提升。這種點對點的幫扶，比起校級層面的跟進幫扶可能更容易落實。
? ? ? ? ? 四、權責分擔，讓年級組長掌握實權。有了中層做行政后盾，年級組長說話會更有底氣。（當然，中層要記得自己是為年級組長“打工”的，不能喧賓奪主了搶了年級組長的風頭。）那就要求給足年級組長相應的調度權，同時有相應的責任來承擔。
? ? ? ? 梅嶺小學微管理團隊措施能有效推動學校立體化、扁平化管理，也將更有效地促進學校發(fā)展，這對辦學規(guī)模越來越大的學校來說有著積極的現實意義。在這種微管理制度下，精細評價和評價結果的呈現、應用，也將是隨之而來的研究話題。
