小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略探索與實(shí)踐

一、項(xiàng)目緣起

閱讀、表達(dá)能讓人自帶光芒

腹有詩書氣自華

（一）看高考語文：語文總分150分，閱讀（現(xiàn)代文閱讀＋古詩文閱讀））70分，表達(dá)（語言文字運(yùn)用＋寫作）80分，得閱讀和寫作者得高分。

（二）觀閱讀現(xiàn)狀：

問題焦點(diǎn)：

1.很多學(xué)生讀書比較多，卻不會寫作文。

2. 教師不知道如何通過閱讀指導(dǎo)習(xí)作。

3. 讀寫教學(xué)定位淺，沒有指向?qū)W生素養(yǎng)的提升。

4. 評價單一，不能激發(fā)師生讀寫的內(nèi)驅(qū)力。

（三）知課程標(biāo)準(zhǔn)

1.語文要教什么，學(xué)什么

新課標(biāo)所提出最重要的概念是“語文核心素養(yǎng)”。新課標(biāo)指出:“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

溫儒敏教授指出:“語文教學(xué)必須以“語言運(yùn)用”為本，這是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過“語言運(yùn)用”的教學(xué)，把其他三方面(還可能有其他方面)“帶”進(jìn)來，彼此融為一體，在不斷的語言實(shí)踐中得到綜合提升?！?/p>

2.語文要怎么教

內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式:學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

3.聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)策略的深入探索與研究。

二、研究過程

2010年項(xiàng)目初探：畢英春老師帶領(lǐng)語文團(tuán)隊(duì)構(gòu)建并實(shí)施“雙主題”單元整合教學(xué)模式，通過讀寫結(jié)合課等進(jìn)行讀寫融通的探索。

2016年形成教法：黃學(xué)慧習(xí)作團(tuán)隊(duì)梳理形成了“六步習(xí)作教學(xué)法”，即讀-思-踐-寫-評-享，跟著閱讀學(xué)習(xí)作。

2019-2021年成果推廣：壽光市“六步習(xí)作教學(xué)”推介會，濰坊市“六步習(xí)作教學(xué)”研討會。

2022-至今深化研究：基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的“讀寫一體化”教學(xué)策略深化探究。

以核心素養(yǎng)形成為目的，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以表達(dá)主題為引領(lǐng)，已學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合教材內(nèi)容，跟著課文學(xué)表達(dá)，讀寫一體。

三、研究成果

（一）創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“讀寫一體化”教學(xué)模式（建模）

1. 明確主題：人文主題，語文要素，單元內(nèi)容。

2. 確定讀寫一體化學(xué)習(xí)任務(wù)群：語言文字積累與梳理，實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，四邊形閱讀與表達(dá)，整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：源于學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)情，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)。

4. 分設(shè)子任務(wù)：大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，小任務(wù)循序漸進(jìn)。

5. 設(shè)計(jì)語文活動：識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究。

6. 設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表達(dá)主題→讀寫一體化任務(wù)群→創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)→子任務(wù)→活動

子任務(wù)一：精讀引領(lǐng)課→讀寫活動→根據(jù)情境任務(wù)，抓住語文要素品讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，片段練筆。

子任務(wù)二：略讀實(shí)踐課、自由閱讀課→讀寫活動→拓展閱讀（文章或整本書），體會表達(dá)方法。

子任務(wù)三：習(xí)作指導(dǎo)課→讀寫活動→聯(lián)系生活，實(shí)踐體驗(yàn)，運(yùn)用表達(dá)方法記錄生活。

子任務(wù)四：習(xí)作講評課→讀寫活動→評價修改，分享交流，達(dá)成任務(wù)。

（二）優(yōu)化了“讀寫一體化”教學(xué)載體

教學(xué)載體：習(xí)作方法，讀寫練筆，課堂范式，閱讀模式。

1. 習(xí)作方法：運(yùn)用“六部習(xí)作教學(xué)法”

避免過于重視情境和活動而忽視經(jīng)典閱讀的問題。-一溫儒敏

閱讀量比以前大，師生比以前活躍，但也可能只是顧著“情境和活動”，課文反而淪為討論問題的“支架”或材料。這樣可能課文吃不透，在“語言運(yùn)用”方面下功夫不夠，教學(xué)活動再熱鬧，也可能浮光掠影，舍本逐末。特別是經(jīng)典課文，大都是人類智慧的精華，語文教材選各種經(jīng)典，是讓學(xué)生有所接觸，為整個人生打底子。

“六步習(xí)作教學(xué)法”是根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，從教材中選取經(jīng)典段落或文章，按照“讀：閱讀經(jīng)典→思：梳理寫法→踐：觀察體驗(yàn)→寫：學(xué)以致用→評：講評指導(dǎo)→享：分享交流”六個步驟進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的方法。

該教學(xué)法是跟著課文學(xué)寫作，讀寫結(jié)合，聯(lián)系生生活，教學(xué)評一體化。解決了教師不會教，學(xué)生不會寫的問題。

2.讀寫練筆: 編寫“六步習(xí)作讀寫一體化練筆”序列化訓(xùn)練材料，進(jìn)行“讀寫一體化”序列化練筆。

引領(lǐng)老師教，指導(dǎo)學(xué)生寫

3.課堂范式：規(guī)范習(xí)作課堂，指導(dǎo)流程。

讀寫結(jié)合課

任務(wù)一：讀課文片段，梳理寫作方法。

任務(wù)二：拓展課外閱讀，積累好詞佳句。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)經(jīng)典表達(dá)，片段練筆。

任務(wù)四：交流分享練筆，評價修改。

習(xí)作指導(dǎo)課

任務(wù)一：明確習(xí)作要求，準(zhǔn)確選項(xiàng)。

任務(wù)二：梳理習(xí)作框架，理清思路。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)經(jīng)典表達(dá)，依法練筆。

任務(wù)四：交流分享習(xí)作，達(dá)成任務(wù)。

5. 閱讀模式：“五式”閱讀助力表達(dá)

覆蓋式閱讀

打造閱讀共同體。學(xué)生是悅讀者，教師是領(lǐng)讀者，家長是伴讀者。全員閱讀(老師、學(xué)生、家長).閱讀全覆蓋。

沉浸式閱讀

學(xué)生能夠在早讀、課間、飯前飯后、睡前等隨時隨地、主動閱讀。

體驗(yàn)式閱讀

教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生在閱讀任務(wù)下進(jìn)行閱讀,并通過課本劇等融入自己的感受進(jìn)行分享。

貫通式閱讀

做好幼小聯(lián)接，以教材為主線，以語文要素為基礎(chǔ)，貫通各學(xué)段，用"單元主題閱讀"的方式，整合課內(nèi)外閱讀及經(jīng)典誦讀內(nèi)容。

融合式閱讀

項(xiàng)目化閱讀(全科閱讀)項(xiàng)目推動，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，以語文閱讀活動帶動全科閱讀。

從課本走向叢書、整本書，從閱讀積累中學(xué)習(xí)習(xí)作表達(dá)，助力習(xí)作表達(dá)。

03構(gòu)建了“讀寫一體化”評價體系

評價一體化，評價規(guī)范胡，評價多元化。

1.我是經(jīng)典傳承人：3月經(jīng)典展示月，學(xué)生一人不缺走上舞臺，誦讀經(jīng)典，積累經(jīng)典。

2.我是小小朗讀者：在朗讀中培養(yǎng)語感，感受文字之美，讓閱讀更自信。

3.跟著作家學(xué)寫作：通過習(xí)作專項(xiàng)比賽、習(xí)作報(bào)征稿、習(xí)作公眾號投稿等形式，跟著閱讀學(xué)寫作。

4.創(chuàng)意書簽設(shè)計(jì)大賽：畫一畫，寫一寫，把讀書名言記錄下來，為書簽注入靈魂，感受讀書之樂。

5.“萌娃當(dāng)家”跳蚤書市：推薦--交換--閱讀 --交流。讓好書流動起來，讓讀書有樂，有趣。

6我是圖書代言人：用講一講、讀一讀、演一演、畫一畫等形式推薦、分享整本書,讓閱讀更有趣。

日常評價：1悅讀記錄卡2悅讀思維導(dǎo)圖3 悅讀闖關(guān)題、習(xí)作專項(xiàng)檢測4 悅讀樹、悅讀書單5習(xí)作報(bào)、習(xí)作公眾號6 悅讀分享課(會)7悅讀存折8悅讀晉級表9非物質(zhì)激勵

1. 定位高階化:以核心素養(yǎng)整體發(fā)展作為“讀寫一體化”教學(xué)的目標(biāo)。

2. 體系序列化:以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階 規(guī)律，形成習(xí)作教學(xué)序列體系。

3.讀寫情境化: 以真實(shí)情境任務(wù)引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活。

4.評價多元化:以“四維”評價，讓讀寫持續(xù)發(fā)生。

四、效果展望

效果1：學(xué)生成長

閱讀、習(xí)作成了學(xué)生最開心的事情；習(xí)作課成了學(xué)生最喜歡的課。

效果2：教師發(fā)展

教師從參與者發(fā)展到研究者

效果3：學(xué)校提升

我們將繼續(xù)聚焦閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶著學(xué)生讀下去，寫下去，

以“語言運(yùn)用”作為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，帶動學(xué)生的“思維”“審美”和

“文化自信” ，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。