? ? ? ? 這幾天在陪閨女寫作業(yè)間隙，拿起了于永正老師的《于永正課堂實(shí)錄之口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)卷》這本書。一口氣把口語(yǔ)交際卷讀完了，我深深被于老師的教學(xué)智慧折服。這本書共收錄了于老師十一篇口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)錄，有八十年代的，也有九十年代的，還有零幾年的。無(wú)論是哪個(gè)年代的課堂實(shí)錄，恍惚之間就像小學(xué)生一樣坐在于老師的課堂上，但這畢竟是幻想。真是羨慕能坐在于老師課堂上的那些小孩子們，也羨慕那些現(xiàn)場(chǎng)聆聽于老師課的聽課同仁們……不過(guò)還好，我看到了由教育出版社出版的于永正教育文集中的這本書。關(guān)于口語(yǔ)交際卷，淺嘗輒止地看懂了于老師上口語(yǔ)交際課的幾個(gè)流程：
? ? 設(shè)置情景，無(wú)痕導(dǎo)入
? ? 這也是我們每位老師上課的第一個(gè)流程，“設(shè)置情景”一般有談話導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知、激情導(dǎo)入等幾種。于老師的導(dǎo)入?yún)s如行云流水，生動(dòng)、自然，有趣。
《描述人物外貌轉(zhuǎn)述通知》教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析中的導(dǎo)入
（上課鈴響，老師還沒(méi)有來(lái)。一陌生的年輕女老師走進(jìn)教室，小朋友們都瞪大了驚奇的眼睛。）
女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？生：是的。他還沒(méi)有來(lái)。
女：怎么，還沒(méi)來(lái)？――小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來(lái)了，請(qǐng)小朋友轉(zhuǎn)告他，好嗎？
生：（高興地）好！
女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說(shuō)一遍。（略。說(shuō)完走出教室?guī)?。?/b>
（師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手）
師：小朋友，剛才有學(xué)生家長(zhǎng)找我，晚來(lái)了一會(huì)兒，真對(duì)不起！大家舉手有什么事兒??？
生：于老師，剛才有個(gè)人找你。
師：有人找我？哪兒來(lái)的？是男的，還是女的？
生：（爭(zhēng)先恐后地）是文教局的一位阿姨，是個(gè)女的！（眾笑）
師：阿姨當(dāng)然是女的啦！小朋友，文教局的老師我都認(rèn)識(shí)，你說(shuō)說(shuō)這位阿姨的樣子，我猜猜看，她是誰(shuí)。――看樣子，她有多大歲數(shù)？
〔評(píng)：先識(shí)其面，后聽其聲，于老師很自然地引導(dǎo)孩子們描述“阿姨”的樣子，這既是本節(jié)課教學(xué)的目的之一，又很符合低年級(jí)兒童的心理?！?/b>
? ? 《 觀察蔬菜、水果，招待客人》教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析中于老師這樣導(dǎo)入：
（上課鈴聲一落，師挎著一只盛著水果和蔬菜的籃子走進(jìn)教室）
班主任：于老師，你怎么挎著籃子來(lái)上課了？
師：我家里來(lái)了一位客人，買點(diǎn)東西準(zhǔn)備中午回去招待一下。剛走到學(xué)校上課鈴聲響了，沒(méi)來(lái)得及送到辦公室。
生：于老師，我給你送到辦公室去吧！
師：別！我正好用它來(lái)上說(shuō)話課。
（生睜大眼睛，露出了新鮮、好奇并略帶懷疑的目光）
〔評(píng)：這里，于老師巧妙地借助了班主任老師的角色參與，是整個(gè)開局顯得格外自然化、生活化，為言語(yǔ)交際活動(dòng)回歸于生活應(yīng)用創(chuàng)造了條件?！?/b>
? ? ? 像這樣的導(dǎo)入還有好多，于老師導(dǎo)入無(wú)痕的做法我很欣賞。在口語(yǔ)課堂上，我注意到，于老師不但注重學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)，還注重寫的能力培養(yǎng)。讀寫結(jié)合，層層遞進(jìn)。
? ? ? 口語(yǔ)交際課上于老師一步步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事情經(jīng)過(guò)，然后，在說(shuō)的過(guò)程中，啟發(fā)孩子們一句一句說(shuō)，到同桌互說(shuō)，或者個(gè)人默說(shuō)。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑是培養(yǎng)孩子們說(shuō)通順、說(shuō)流暢的前提。同時(shí)，還能提醒學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，說(shuō)清楚。更妙的是于老師把培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力達(dá)到了完美。
? ? 在《借粉筆，寫借條，當(dāng)“導(dǎo)游”》教學(xué)實(shí)錄和評(píng)析中，于老師先讓學(xué)生練說(shuō)――怎樣向別人借東西；再練寫――寫借條；借來(lái)粉筆，畫好菊花，又練說(shuō)――當(dāng)導(dǎo)游；當(dāng)完導(dǎo)游再一次寫――寫菊花。構(gòu)思精巧，環(huán)環(huán)相扣，可謂是匠心獨(dú)運(yùn)。
? ? 于老師課堂上，精彩之處無(wú)處不在，他的每句話，每一個(gè)動(dòng)作，看是無(wú)意，實(shí)則用心，這樣的課堂聽一次還想聽第二次，聽第二次還想聽第三次、第四次……
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