01 源自這里
我算是從特級(jí)名師家庭里出來(lái)的孩子，從小浸淫在書(shū)香之中。
最近翻看了一本爺爺出版的語(yǔ)文教育類(lèi)書(shū)籍，這本書(shū)市面上已絕版，當(dāng)時(shí)由已故的浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)先進(jìn)工作者蔣傳一先生、浙江大學(xué)教授童芍素、中華書(shū)局編譯中心主任柴劍虹先生共同作序。
蔣傳一先生是爺爺同窗戰(zhàn)友；童芍素女士主持過(guò)十幾個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、國(guó)際重點(diǎn)課題及學(xué)會(huì)課題，是爺爺?shù)膶W(xué)生；柴劍虹先生亦是爺爺?shù)膶W(xué)生。
這本語(yǔ)文教學(xué)的論文選集排版密集，從現(xiàn)在的眼光來(lái)看就是滿滿的干貨，書(shū)已經(jīng)在市面上絕版，但書(shū)刊內(nèi)容和教學(xué)手段在現(xiàn)在看來(lái)依然可靠有效。
基于研究對(duì)下一代的教學(xué)方法，我重拾這本20年前的絕版好書(shū)，亦想把里面的一些教學(xué)精華逐步地分享出來(lái)。
02 代際傳承的可能性
一個(gè)人寫(xiě)不好作文，原因很復(fù)雜，所以談?wù)嬲慕逃?，首先是承認(rèn)差異的。
比如有的人生來(lái)顏值就高，有的人生來(lái)協(xié)調(diào)性就特別好，有的人生來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，有的孩子語(yǔ)言組織能力就是高人一籌……但同樣的，也有的孩子語(yǔ)言能力就貧乏，而我家娃就是在表達(dá)能力上偏弱，但這并不意味著我要放棄。
我在語(yǔ)文老師和英語(yǔ)老師的組合教師家庭中出來(lái)，做過(guò)語(yǔ)文課代表和英語(yǔ)課代表。這些代際之間的沿襲路徑，讓我覺(jué)得一些學(xué)習(xí)技巧和方法是可以習(xí)得的，這可以讓一個(gè)人從根本上引起質(zhì)變。
03 寫(xiě)作能否寫(xiě)好的三大因素
我們一般判斷孩子寫(xiě)作能不能寫(xiě)好，主要有以下三個(gè)因素：
1、天賦。
有些作家開(kāi)創(chuàng)了某種文學(xué)流派，主要是因?yàn)樘熨x，而不是通過(guò)某種方法教出來(lái)的。對(duì)于天才，我們培養(yǎng)不了，但要努力做到“不扼殺”。
2、閱讀和寫(xiě)作。
通過(guò)海量閱讀和重復(fù)寫(xiě)作的方式，提升寫(xiě)作能力的方式稱為感悟教學(xué)，但是感悟教學(xué)需要具備兩個(gè)條件，一是需要大量的時(shí)間，一是需要學(xué)習(xí)者悟性高。
現(xiàn)在的環(huán)境，讓單一的沉浸式感悟教學(xué)失去了重要基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很難具備“大量時(shí)間”這個(gè)基礎(chǔ)了，如果你真的沒(méi)有那么多時(shí)間去海量閱讀，又想見(jiàn)效相對(duì)快的話，就得使用寫(xiě)作技巧。
3、寫(xiě)作技巧。
寫(xiě)作是可教可學(xué)的，我們不能只強(qiáng)調(diào)感悟，任何技能的形成，都有自然生長(zhǎng)和刻意追求之分。
04 值得學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧
一、學(xué)會(huì)用對(duì)稱
我重視古詩(shī)詞，是因?yàn)楣湃藢?duì)韻律和節(jié)奏的把握是如此精準(zhǔn)、惟妙惟肖，除了五言、七言古詩(shī)，還有很多的韻律詩(shī)詞，比如“人之初、性本善；性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”的《三字經(jīng)》，又比如“天對(duì)地、室對(duì)家；落日對(duì)流霞、黃鶯對(duì)翠鳥(niǎo)”的《晨讀對(duì)韻》。
現(xiàn)在的日常會(huì)話習(xí)慣基本脫離了對(duì)仗的說(shuō)辭方式，在寫(xiě)作文的時(shí)候也就隨著思路自然寫(xiě)成了長(zhǎng)長(zhǎng)短短句子的文章。
但在一些文章的小標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾處，如果能用上一些對(duì)仗的短句，會(huì)讓人感覺(jué)到整體文章素養(yǎng)的提升，這就是點(diǎn)睛之筆。
比如：
麻雀雖小，五臟俱全。
星空耀天，燦似雪霜。
靜守時(shí)光，以待流年。
未來(lái)無(wú)需怕，因?yàn)檫€未來(lái)。
言，言而不衷；離，離而不去。
等等……
二、寫(xiě)外貌不用“有”
不太會(huì)寫(xiě)作的孩子寫(xiě)人的外貌，一般是用“有”和“一”來(lái)串聯(lián)五官的。
比如：
XX可漂亮了！她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴。
如果把句子中的“有”去掉，把文字重新串聯(lián)一遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順暢了很多。
比如：
XX可漂亮了，一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑如葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴搭配在一起，有點(diǎn)兒混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦！
雖然外貌描寫(xiě)仍舊有程式化的嫌疑，但讀起來(lái)確實(shí)舒服多了。
三、寫(xiě)想不出現(xiàn)“想”
學(xué)會(huì)描寫(xiě)心理活動(dòng)，本身是作文進(jìn)步的一個(gè)表現(xiàn)，但最常用的就是“我心想”。其實(shí)很多孩子不知道“我心想”三個(gè)字有時(shí)可以去掉。
對(duì)比以下三種描述方式：
版本1：
“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要我們帶回家寫(xiě)。我心想：‘這該怎么辦呢？’”
版本2：
“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要我們帶回家寫(xiě)。這該怎么辦呢？”
將心理活動(dòng)融入文章的敘述中，照樣讀得通，并且更簡(jiǎn)潔。
版本3：
“數(shù)學(xué)老師出了一道難題要我們帶回家寫(xiě)。天哪！這該怎么辦呢？”
為了出點(diǎn)兒效果，可以在心理描述中適當(dāng)加點(diǎn)兒感嘆詞。
四、不用成語(yǔ)的妙用之法
（未完待續(xù)……）
教是愛(ài)的感受，愛(ài)是教的生命。教學(xué)，本質(zhì)上是刻意追求和刻意訓(xùn)練。
我們不能一味地強(qiáng)調(diào)自然生長(zhǎng)，而放棄了刻意追求。
關(guān)注我，持續(xù)分享給你不一樣的價(jià)值和干貨。
