2022.4.2
2022年3月29日晚上，我們在期待盼望中，通過釘釘平臺，聆聽了新網(wǎng)師課程導(dǎo)師劉恩樵老師主講的《構(gòu)筑理想課堂的理論與實踐》的第三講內(nèi)容：古詩文的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)了劉老師精深雅致的教學(xué)創(chuàng)意。
劉恩樵老師的中學(xué)語文課是新網(wǎng)師課程中有魅力、有品質(zhì)的課堂之一，劉恩樵老師為我們語文老師推開了一扇奇妙窗，打開了一扇美好門，讓我們看到詩情畫意、五彩斑斕、美好美妙的語文世界，我們主動“貪婪”地從劉恩樵老師的課堂里汲取成長的營養(yǎng)。
每次聆聽劉恩樵老師的課，都是意猶未盡、感動仰慕，溫暖有動力，真的是一種享受！這是多數(shù)課程組伙伴學(xué)員共同的心聲。劉老師無償共享傾其心血的教研成果，讓我們對這樣一位熱愛語文、擁有智慧情懷和深厚文化積淀的教育人充滿敬畏和嘆服。
劉老師課前說了三件事：一是購買課程必讀書目，余映潮老師2022年出版的新書《余映潮給語文教師的80條建議》；二是提出編寫《初中語文創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計250例》的具體要求；三是關(guān)于第三次作業(yè)與微信群的使用建議。
劉老師照例用任務(wù)驅(qū)動的形式在課前布置了本學(xué)期的第四次作業(yè)：從初一《活版》、初二《馬說》、初三《曹劌論戰(zhàn)》中任選一篇文章，設(shè)計一個有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計原件（不是整篇文章的教學(xué)設(shè)計），并有理有據(jù)地寫出設(shè)計說明。設(shè)計的元件要特別突出創(chuàng)意性、語文性、可操性。
接下來，劉老師用一個半小時的時間，以八篇古詩文的教學(xué)設(shè)計為例，詳細(xì)地做了關(guān)于古詩文創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計例舉。劉老師為我們提供了多種教授古詩文極好的可模仿借鑒、操作實踐的范例，每一個創(chuàng)意設(shè)計中，都體現(xiàn)出劉老師全語文教育的理念：做語文教學(xué)的建設(shè)者，真正讓語文學(xué)習(xí)活起來，讓語文學(xué)習(xí)動起來！更顯示出劉老師“把教材讀厚教薄”的深厚功力。
如果用一個字概括劉老師的古詩文教學(xué)設(shè)計的話，就是“美”：創(chuàng)意美、朗讀美、豐厚美、活動美、品析美、書法美、對話美等，怎一個美字了得？
【實踐篇】
讓我們一起來欣賞劉老師設(shè)計的有滋有味、有情有趣的古詩文教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計吧：
一、《孫權(quán)勸學(xué)》
【朗讀】1.學(xué)生裸讀，再齊讀。讀中培養(yǎng)能力，讀中發(fā)現(xiàn)易錯的字，讀錯的句，逐一解決。
2.糾錯：出示有幾處錯字的文章，讓學(xué)生找出與書中不一樣的地方，糾錯是手段，目的是讓學(xué)生與文中的每一字每一句親密接觸。
3.曉意：根據(jù)提示的重要字意，邊讀邊疏通文意。老師不串講，在譯讀中培養(yǎng)語感。
4.發(fā)現(xiàn)：原文進(jìn)行了分段，字體的顏色大小都不同，學(xué)生揣摩文言文，講述故事的特點，總結(jié)提煉出文章的寫法：詳略、對話、正側(cè)結(jié)合。
5.雅讀趣讀：變換各種形式朗讀，豎排版讀，豎排版無標(biāo)點讀。
（讀是古詩文教學(xué)的靈魂。劉老師的課堂教學(xué)中，“讀”貫穿始終，朗讀形式豐富，避免了機械重復(fù)和平面滑行，朗讀活動有層次，有立體感。指導(dǎo)學(xué)生變式朗讀，讓學(xué)生讀得興趣盎然。
劉老師的提問也是有技巧和藝術(shù)的，提問中等生，暴露問題出來，再由學(xué)生解決，老師做補充。當(dāng)學(xué)生的自主性充分發(fā)揮出來后，課堂上學(xué)生有實實在在看得見的真成長。）
【活動一】精編微故事
根據(jù)對文章的理解，概括為一句話，濃縮成三個字：權(quán)（ ）勸蒙學(xué)，蒙（ ）而學(xué)。后，肅（ ）蒙之才。
學(xué)生深入文本中，辨析討論后，探討得出符合人物品質(zhì)的核心三個字是（力、信、驚）。
【活動二】專題微學(xué)習(xí)
五個角度的微專題探究：一是稱謂（找出文中表示稱謂的詞，說一說它的不同）；二是語氣詞（找出文中的語氣詞，說一說表示的語氣）；三是古今異義（找出兩個古今異義的詞，說一說古今義）；四是翻譯（結(jié)合文本舉例說明文言文的翻譯“替”的方法）；五是成語（成語來源出自古代的文章，找出出自本文的成語）。
（劉老師設(shè)計的微專題探究，是從預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題中選取的，這樣的形式的學(xué)習(xí)比串講的效果要好。）
【活動三】創(chuàng)作微劇本
第一場孫權(quán)勸學(xué)；第二場呂蒙（就）學(xué)；第三場魯肅（贊）學(xué)。
學(xué)生補充舞臺說明的過程，是發(fā)揮想象力，對文本的理解更深入，也是對人物形象的把握更準(zhǔn)確的過程。
劉老師帶領(lǐng)學(xué)生對三位人物的性格梳理后，創(chuàng)作小劇本，進(jìn)行角色表演，會讓學(xué)生對人物的理解更加的深刻。
【活動四】改寫微古文
情境任務(wù)：唐僧力勸八戒減肥，八戒信而練，后悟空驚八戒之修身。學(xué)生討論后出示《唐僧勸練》。（設(shè)置情境，考察學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用的能力）
作業(yè)是誦讀《傷仲永》，理解意思，與《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行比較閱讀。（通過對比，認(rèn)同“天賦重要，但是后天的勤奮、努力、堅持更重要”的觀點。）
朗讀、玩味、生趣、習(xí)感是劉老師文言文教學(xué)中常用的方法。
二、《誡子書》
劉老師一開課要求學(xué)生大聲讀課文，大聲讀注釋。（老師少講，督促激勵學(xué)生讀課文。）
第一環(huán)節(jié)：讀到隨口可誦。
讀原文——橫向無標(biāo)點朗讀——豎排無標(biāo)點朗讀——豎排繁體字朗讀——欣賞軟筆書法作品朗讀——欣賞行書書法作品朗讀——感受駢文（對偶）特點朗讀——補白（填半句）朗讀——欣賞隸書書法作品朗讀——譯讀。
【淺悟】劉老師一直主張：讀就是一種教，讀更是一種學(xué)。的確，劉老師的課堂，讀貫穿始終，學(xué)生在課堂上讀出“山重水復(fù)疑無路”，讀出“柳暗花明又一村”，讀出了興趣，讀出了韻味。
我們語文老師都明白朗讀的重要性，知道讀在古詩詞文言文中，朗讀既是手段，也是目的，但是，我們在實際指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，方法單一，且多數(shù)是平面滑行，次數(shù)增加重疊，效果不好。
劉老師的朗讀設(shè)計，讓我看到了如余映潮老師一樣的好課風(fēng)采：書生瑯瑯，活動充分，積累豐厚。讀的環(huán)節(jié)，具有明晰的層次之美的思路。學(xué)生前前后后朗讀十幾遍課文，真正是課堂上讓學(xué)生讀得滾瓜爛熟，以讀促悟，教師指導(dǎo)細(xì)膩到位，學(xué)生讀得扎實有效，非常值得我們學(xué)習(xí)實踐到自己的課堂。
第二環(huán)節(jié)：熟到隨時可講。
師（過渡）：請同學(xué)們對照《誡子書》原文，結(jié)合文后注釋，看看哪些句子還不能明白意思，做個記號，等會提出來詢問。
1.說發(fā)現(xiàn)：文中的哪些詞，與我們現(xiàn)在所使用這個詞的意思差別很大。
2.假如你想跟你的孩子(明明)就修身或?qū)W習(xí)方面，做一次溝通交流，你會怎么與孩子講？多引用諸葛亮《誡子書》中的句子。
【淺悟】劉老師在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況確定講解內(nèi)容，真正做到了“以學(xué)定教”。學(xué)生一學(xué)就會的不教，太有難度的不教。
劉老師的語文課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人不是說說而已，劉老師組織學(xué)生自己自己查找工具書、自己猜測發(fā)現(xiàn)，自己和同學(xué)交流，有疑處遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生有解決問題的成就感。反觀自己的課堂，總是懷有對學(xué)生的不信任，總是會不自覺地占用學(xué)生的寶貴時間滔滔不絕地講，結(jié)果師生都累。向劉老師學(xué)習(xí)，相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。
劉老師設(shè)計的引用文中的句子去解決日常的溝通問題，這種情景再現(xiàn)的設(shè)計，可以讓學(xué)生獲得真切的閱讀體驗，從而感受到文言離他們并不遠(yuǎn)。
第三環(huán)節(jié)：學(xué)到隨處可用。
1.欣賞刻有警句的各種姿態(tài)的石頭。
2.設(shè)置活動情景：校園里，有許多這樣的石頭，需要我們要從《誡子書》中選取內(nèi)容來刻寫，以勸誡與勉勵同學(xué)。你看，選擇什么來寫呢？一個字、兩個字，四個字，八個字，一句話、兩句話等等皆可，并說說為什么？
【淺悟】這一環(huán)節(jié)，劉老師出示了校園、公園、旅游景點等經(jīng)?？吹娇逃懈鞣N書體的石頭，筆筆有風(fēng)骨。哪一個孩子不喜歡這樣充滿藝術(shù)氣息的美美的語文課堂呢？
劉老師設(shè)計的情境任務(wù)，很值得我們借鑒學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生感覺到生活處處皆語文，品嘗到學(xué)以致用的快樂，將《誡子書》中道理，以詞句運用的方式，與自己的日常生活打通，就能體會到學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化的趣味。
如果細(xì)細(xì)思考，我們還能設(shè)計出從《誡子書》中，選若干字“為自己或朋友做書簽”的活動，或許也會引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的設(shè)計審美能力，同時，對經(jīng)典警句進(jìn)行了積累。
三、《賣油翁》
1.變式朗讀
【試讀】我理解的是陌生化朗讀，或是裸讀，不參照任何資源，讓學(xué)生原汁原味地去朗讀。
【糾錯】這一環(huán)節(jié)非常有意思，我在自己的古詩文教學(xué)中也用到過，把重要的字故意寫錯或是換成其他的字，讓學(xué)生找出來糾錯。糾錯是手段，目的是為了讓學(xué)生再次朗讀，關(guān)注文中的每字每句，達(dá)到字字過眼、句句過口的目的。
【誦讀】讀原文——橫向無標(biāo)點朗讀——豎排有標(biāo)點朗讀——豎排無標(biāo)點朗讀——看賣油翁圖片朗讀——看《賣油翁》草書書法作品朗讀。這一環(huán)節(jié)可謂是趣味朗讀，課堂上老師給予學(xué)生充分的朗讀時間，學(xué)生在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)語感，尤其是豎讀是為了進(jìn)一步加深感受傳統(tǒng)古書的排版句式，充滿挑戰(zhàn)性和趣味性。
【競答】這篇文言文，學(xué)生已讀過課下注釋，呈現(xiàn)9道題，學(xué)生自主參與，選擇其中一題中的紅色字體的重要詞語進(jìn)行解釋，這樣不串講，也能夠讓學(xué)生掌握重點的詞義。
【填詞】康肅（訝然）問曰、翁（淡然）曰、肅（憤然）曰、翁（坦然）曰、因（悠然）曰。學(xué)生在填詞的過程當(dāng)中，其實是在文言中來來回回的穿行，揣摩詞語、理解文義之后，才能夠填上貼切的詞語。
2.創(chuàng)作對聯(lián)
劉老師與學(xué)生一起互動創(chuàng)作對聯(lián)，讓學(xué)生更加深入地理解文章的詞句。
根據(jù)《賣油翁》的內(nèi)容，劉老師將一幅6字對聯(lián)擴(kuò)展成了一幅80字的長聯(lián)：
上聯(lián)：雅公陳堯咨善射箭當(dāng)世無雙常自矜嘗射箭于家圃十中八九賣油翁微頷也陳堯咨曰輕吾射甚俗；
下聯(lián)：俗者賣油翁精酌油民間高手言無他徐酌油以鐵杓錢孔不濕陳堯咨笑遣之賣油翁道惟手熟大雅。
這幅長聯(lián)，實在精妙。上聯(lián)雅字開頭，俗字結(jié)尾，陳堯咨雅中有俗；下聯(lián)俗字開頭，雅字結(jié)尾，賣油翁俗中有雅。然后再引導(dǎo)學(xué)生擬一幅橫批，學(xué)生想出了很多：比如熟能生巧、彼此彼此、不相上下、各有千秋、人外有人、實踐出真知等等，橫批也就是這篇文言文的寓意總結(jié)。
課堂上，教師與學(xué)生邊理解課文，邊對對子，誦讀對子，真是開啟思維、享受學(xué)習(xí)。無需串講詞句，學(xué)生對詞句的意思就會有深入的理解。當(dāng)然，對聯(lián)設(shè)計的背后是劉老師深厚的文學(xué)與文言的知識背景。對于我們來說，設(shè)計很難，我們要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，要能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行深入地品讀、評析和欣賞。
3.變換人稱，改寫《賣油翁》
這一環(huán)節(jié)有三次改寫，前兩次是在反復(fù)誦讀及理解文意之后，劉老師讓學(xué)生將《賣油翁》一文變換人稱，分別讓賣油翁與陳堯咨成為作者，依照原文的情節(jié)，用第一人稱“創(chuàng)作”新的文言文。然后與原文對照，反復(fù)誦讀。
劉老師和他們的學(xué)生在課堂上一起“創(chuàng)作”的兩篇文言文是：《大智賣油翁——陳堯咨》、《挫堯咨之矜——賣油翁》。
第三次改寫是根據(jù)劉老師設(shè)置的情景進(jìn)行對《賣油翁》的仿寫。具體要求是：校園里有二生，張鵬煊善蹴鞠（cù jū? 踢足球），王楷瑞善踢毽。請你化改《賣油翁》的文字，模仿《賣油翁》的情節(jié)，用文言講述此二生在操場相遇發(fā)生的故事。
對于這一比較難的活動，劉老師親自作示范、引寫給抓手，先給出一些仿寫的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生自由討論，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，一起商討，最后反復(fù)修改，創(chuàng)作呈現(xiàn)出精彩的文章。劉老師總結(jié)：學(xué)文言文當(dāng)每篇口誦百遍，如出己口，其義自現(xiàn)，效必乃遠(yuǎn)。
《賣油翁》這篇文言文，從創(chuàng)意充分地朗讀，到創(chuàng)作對聯(lián)，再到三次不同身份地改寫和仿寫，無不體現(xiàn)了劉老師訓(xùn)練學(xué)生思維深度的理念和活動的層次邏輯性，由淺入深、由易到難，總之，是一節(jié)很理想的好課。
四、《湖心亭看雪》
【導(dǎo)入】用現(xiàn)代作家梁衡的一段話詩意導(dǎo)入，揭示課題：有一種畫軸,且細(xì)且長,靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢,卻以自己特有的淡雅與高潔,惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中,就垂著這樣兩副愛軸精品,這就是宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。? ?
（劉老師設(shè)計的課件既有實用性，又有藝術(shù)性。只見一頁白色的背景下顯示“湖心亭看雪”幾個小小的字，與文章的意境相配。但凡深入理解文言的人就能一眼發(fā)現(xiàn)其妙處，那是呼應(yīng)文中“上下一白”“湖心亭一點”的意境呈現(xiàn)的效果。還記得我曾經(jīng)在執(zhí)教《愚公移山》的時候，板書時故意把“愚公”寫小，把“山”字寫大，在題目后加上一個問號，學(xué)生帶著“愚公是靠什么把大山移走的”問題走進(jìn)課文。）
【N次朗讀課文 提取關(guān)鍵詞】疑難生字帶拼音讀——呈現(xiàn)重點字詞意思朗讀——出示原文朗讀——譯讀——無標(biāo)點朗讀——分段提示（事、景、人、情）表達(dá)方式（記敘，描寫）朗讀——看圖朗讀——欣賞書法作品朗讀。
文章文筆干練、豐神綽約，從158個字中提取三個關(guān)鍵詞概括文章內(nèi)容：“雪”（景）、“獨”（事）、“癡”（情）。
（朗讀充分有趣，扎扎實實。）
【仿寫《江雪》】依據(jù)柳宗元的《江雪》改寫為《湖雪》：人鳥聲俱（絕），山水形共（滅）。（孤）舟毳衣（翁），（獨）看西湖（雪）。
（劉老師設(shè)計的這個仿寫小訓(xùn)練，是以詩解文，需要在《湖雪》的五言絕句中填寫6個字，有難度、有挑戰(zhàn)、有趣味、有思維的訓(xùn)練，考察學(xué)生的煉字能力，對課文的深度理解能力，即使填得不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)，這種形式是值得我們?nèi)バХ聦W(xué)習(xí)的，當(dāng)然需要老師日常通過閱讀練筆去編寫小詩的素養(yǎng)和功底）
【撰寫對聯(lián)】
（上聯(lián)）臘月西湖雪大天云山水共滅惟余痕影；
（下聯(lián)）更定小亭人癡主客童傭同飲難解孤獨。
橫批： 一片癡心在雪湖
（劉老師以撰寫對聯(lián)為抓手和支點，帶動對文章的理解。劉老師通過幾個問題的提示，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去深度思考，揣摩語言，比對詞語，消除學(xué)生對文言的懼怕，如果能夠說合適的字詞，更是拉近文言文學(xué)習(xí)的距離，有成就感。）
【課中微型講座1】古代文人的山水情懷。
【課中微型講座2】《湖心亭看雪》中的文化。
張岱：名人文化；崇禎：年號文化；西湖：名勝文化；更：時間文化；白：酒文化；相公：稱謂文化；毳/?。簼h字文化（毳衣：毳，鳥獸的細(xì)毛，毳衣即細(xì)毛皮衣。毳毛，即汗毛，指人體表面的細(xì)毛。三“毛”為毳，三“水”為淼，三“石”為磊，三“日”為晶……）。
（微型講座不僅僅是5I3為了幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，使學(xué)生讀一篇知一類，觸類旁通，更是為了使學(xué)生積累文化知識。）
五、《周亞夫軍細(xì)柳》
【第一環(huán)節(jié)】朗讀課文三遍，指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的味道。
一讀原文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子；二讀讀出講故事的味道；三讀去掉標(biāo)點，分段再齊讀。
（劉老師的文言文教學(xué)設(shè)計，核心就是一個字——“讀”。以讀為主，讀中感悟。整堂課的教學(xué)設(shè)計就是以“讀”為切入點，帶著學(xué)生在文本中來來回回穿行，讀透文本，讀懂人物。）
【第二環(huán)節(jié)】考問三番，教會學(xué)生翻譯文言文的方法。
課堂上，劉老師放手給學(xué)生，讓學(xué)生理解文中難懂的字詞句，然后借助課下注釋就自己對于文章詞句意思的理解，向老師或者同學(xué)提問，展示了語文課堂的個性化。
劉老師用《<周亞夫軍細(xì)柳>中的一詞多義現(xiàn)象》為標(biāo)題，給學(xué)生做示范，遞抓手，出示一個“賞評批注短文”的例子，告知學(xué)生從“簡單介紹一詞多義”“總領(lǐng)句”“例舉”“總結(jié)句”四個方面寫賞評批注短文，從而教給學(xué)生賞評批注短文的方法，養(yǎng)成歸納和整理文言文的習(xí)慣，促使學(xué)生的思維層次向更高處發(fā)展。
【第三環(huán)節(jié)】研學(xué)三題，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的內(nèi)容。
劉老師巧妙地借助了對聯(lián)形式拋出問題，給學(xué)生充分的時間思考，讓學(xué)生根據(jù)對文章的理解補充空白處以概括本文內(nèi)容。師生合作，生生合作，完成了對聯(lián)的填空。上聯(lián)：河內(nèi)守? （軍）細(xì)柳營（軍禮）皇帝；下聯(lián)： （漢文帝）稱（真將軍）稱謝亞夫。補充對聯(lián)的過程，學(xué)生既理解了文章的內(nèi)容，又提高了概括能力，還對對聯(lián)知識有了一定的了解。
接下來思考：本文由編者加的《周亞夫軍細(xì)柳》這個題目，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？這個思辨性的問題，將學(xué)生的思維引向深處，經(jīng)過探究交流，根據(jù)文章著墨較多的內(nèi)容，文章的題目可以改為《周亞夫軍禮皇帝》或《“真將軍”周亞夫》。緊接著，劉老師呈現(xiàn)了一篇“賞評批注短文”《題目“周亞夫軍細(xì)柳”合適嗎？》，指導(dǎo)學(xué)生從“交代背景”“表明觀點”“陳述理由”三個方面具體寫賞評批注。
第二個主問題是讓學(xué)生談?wù)剬Α按笕脒叀薄罢鎸④姟薄罢婊实邸边@三個詞語或者三個詞語之間關(guān)系的理解。再次出示“賞評批注短文”示范，以《“真將軍”、“真皇帝”與“大入邊”》為題目，從“評價真將軍”“過渡句”“評價真皇帝”“評析大入邊”四個方面，寫賞評批注短文，用讀、賞、寫結(jié)合的方法再次品讀文章，感知人物形象。
第三個主問題是跟著司馬遷學(xué)敘事。劉老師以魯迅的評價“史家之絕唱，無韻之離騷”引出，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)劚疚脑趯懛ㄉ嫌心男┛梢詫W(xué)習(xí)借鑒的寫作經(jīng)驗。接著出示了讓學(xué)生完成的“賞評批注短文”《跟著司馬遷學(xué)寫作》，給了開頭一段和最后一段：“讀了《周亞夫軍細(xì)柳》，我才對魯迅評價《史記》‘無韻之離騷’這句話有了些了解。我們真的可以跟著司馬遷學(xué)寫作……讀《史記》，學(xué)寫作，此寫作之真方法矣?！睂W(xué)以致用，是教學(xué)的最高目標(biāo)。
結(jié)課前，教師引領(lǐng)學(xué)生從閱讀《史記》中的100個故事開始走進(jìn)《史記》！語文學(xué)習(xí)要追求從課內(nèi)的學(xué)習(xí)到課外的閱讀，從課內(nèi)的單篇閱讀到課外的整本書閱讀。最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。如果學(xué)生能夠從課內(nèi)習(xí)得閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而能夠持久的熱愛閱讀，孩子會受益終身！
（劉老師這節(jié)自讀課姓“自”，學(xué)生有整塊的時間，靜靜的讀書和思考、分享與交流，真正實現(xiàn)了面向全體學(xué)生且以學(xué)生為主體，教師為“導(dǎo)演”的課堂教學(xué)理念。
劉老師三次示范“賞評批注短文”，給學(xué)生留足了活動的空間，培養(yǎng)了學(xué)生沉入詞語的閱讀能力與習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的閱讀文言文能力，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。）
六、《天凈沙 秋思》
這是劉老師設(shè)計的一節(jié)網(wǎng)課，三個學(xué)習(xí)任務(wù)：鑒賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》、泛讀白樸的《天凈沙春夏秋冬》、瀏覽劉恩樵的《天凈沙小令雜選》。
【朗讀】出示繁體字全文，配音朗讀；根據(jù)所畫小短橫的節(jié)奏來讀；朗讀11個意象“藤——樹——鴉，橋——水——家，道——風(fēng)——馬。陽，人——天涯?！保P(guān)注名詞修飾語，理解意境；結(jié)合書法（楷書、隸書、草書）朗讀；結(jié)合荒郊秋野圖朗讀；結(jié)合游子思?xì)w途（翻譯）朗讀。
出示馬致遠(yuǎn)紀(jì)念館的對聯(lián)：七百年面目全非不復(fù)存古道西風(fēng)瘦馬；十萬里江山大變尚容小橋流水人家。
【鑒賞】6個角度分析鑒賞這首小令：動與靜；遠(yuǎn)與近；情與景；意與象；約與豐；畫與境。
劉老師用《天凈沙 讀秋思》進(jìn)行小結(jié)：動靜、遠(yuǎn)近、情景、意象、約豐、畫境。精妙，精當(dāng)，精致。秋思之祖，后世人當(dāng)頌之。
劉老師設(shè)計的6個鑒賞角度，是學(xué)生進(jìn)行充分活動的支架，也是本節(jié)課的亮點和難點，訓(xùn)練力度很大。學(xué)生交流后，老師的講析和小結(jié)生動、精美、細(xì)膩，既有知識的厚度（滲透美妙的文學(xué)知識：動靜、遠(yuǎn)近、約豐的的手法），也有文化的厚度。
【泛讀】學(xué)生朗讀白樸的組文《天凈沙春夏秋冬》。
（以文比文，以文解文，以讀促悟，學(xué)生在美好文字的熏陶涵養(yǎng)下增強自己文言的積累，提升自己的審美能力。）
【瀏覽】欣賞劉老師自己創(chuàng)作的《“天凈沙”小令雜選》：《天凈沙 購年貨》《天凈沙 新年到》《天凈沙 上班》《天凈沙 游宣城》《天凈沙 鄉(xiāng)情》《天凈沙師生聚》等，我們一起來欣賞劉老師寫的其中兩首：《天凈沙下班途中》——路闊花繁霞飛，綠樹茂草碧水，散學(xué)車遲晚歸。道邊小駐，隨心隨意攬翠?！短靸羯?操場散步》——天藍(lán)日朗氣清，人喧車鬧鳥鳴樹，綠花紅草，青校園早醒，操場上我癡行。
“賞讀千古天凈沙，活用一招到筆端”，劉老師布置的作業(yè)是用《天凈沙》這種古老小令的形式表達(dá)自己當(dāng)下的所見、所感所悟。
（本節(jié)課的朗讀加上三個板塊，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生拾級而上、積累豐厚。尤其是第三個瀏覽環(huán)節(jié)，劉老師自己所創(chuàng)作的《天凈沙》組群小令，讀來朗朗上口，畫面感十足。我們?nèi)粘？梢阅７轮ケ磉_(dá)我們對生活的熱愛）
七、《與朱元思書》
【誦讀】第一步是讀順讀暢，然后全班齊讀；第二步是邊讀邊糾錯別字；第三步是進(jìn)一步理解句意，學(xué)生任意選擇ABCDE中的一句，解釋標(biāo)紅的詞語；第四步是學(xué)習(xí)句逗，通過多種形式朗讀（橫著無標(biāo)點讀、豎著無標(biāo)點讀、參照書法古版“佳作美書，耦合天成”讀），感知富春江自富陽至桐廬一百許里的奇山異水；第五步是“見字如晤”，按照寫信的形式，補書，加上開頭和結(jié)尾后整體朗讀；第六步是重擬標(biāo)題《奇山異水富春江》，按照異水奇山的結(jié)構(gòu)朗讀，眉清目秀，一目了然；第七步是補充駢偶與“四六”的知識；第八步是對對子，上聯(lián)：奇山多峻險樹泉鳥蟬猿聚鳶飛戾天者望峰息心；下聯(lián)：異水碧清急舟影魚石藻集經(jīng)綸世務(wù)人窺溪望返。橫批是天下獨絕。
（誦讀的八個步驟，每一次都不是平面滑行，都有細(xì)膩的朗讀指導(dǎo)，都有趣味牽引著思考。）
【親睹】要求看圖讀文，說感受。依次呈現(xiàn)圖片，找出對應(yīng)的文言文中的句子，感受風(fēng)光秀美的一禎禎畫面。（圖文對照，更有沖擊力，學(xué)生在輕松的氛圍中表達(dá)豐富真切的感悟，提升語言的表達(dá)力；每一幅圖文背后都有訓(xùn)練點，比如，劉老師出示“人說桂林山水甲天下”，結(jié)合文章，學(xué)生回答我言“富春山水天下絕”；在活動中積累豐厚，比如，在理解文中描寫水清的側(cè)面描寫句子：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙”時，劉老師鏈接了3篇文章中側(cè)面描寫水清的游魚的詩句：酈道元的《水經(jīng)注》中“俯視游魚，類若乘空”、毛澤東的《沁園春長沙》中的“鷹擊長空，魚翔淺底”、柳宗元的《小石潭記》中“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”。）
【發(fā)現(xiàn)】吳均在《與朱元思書》的寫作中，運用了哪些方法，請你說出發(fā)現(xiàn)與理解。
學(xué)生根據(jù)出示的例子聚焦一個點進(jìn)行賞析。（此環(huán)節(jié)是賞析環(huán)節(jié)，劉老師為學(xué)生做了豐厚的鋪墊，遞抓手做示范，學(xué)生自然而然地就可以從不同的角度進(jìn)行賞析。）
【友均】了解作者吳均及吳均體。
在遠(yuǎn)方，在江南，有條溪叫富春江；在南朝，在浙江，有文人叫吳均。（劉老師的課堂上處處充滿了詩意，處處流淌著語文，學(xué)生在這樣的小步清邁的文學(xué)熏陶下，語文素養(yǎng)怎能會不提升呢。）
（本節(jié)課以“誦讀”為主線，劉老師的教學(xué)思路清晰，設(shè)計的語文活動豐富有趣，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然。學(xué)生在劉老師的引領(lǐng)下讀懂文章、讀懂作者、讀出自己。）
八、《渡荊門送別》
【讀 背】多種形式朗讀，借助書法朗讀，將這首詩讀得爛熟于心，背得滾瓜爛熟、脫口而出。（讀背積累，細(xì)膩指導(dǎo)，書生瑯瑯，韻味十足）
【說】第一次交流疑問：初讀李白的渡荊門送別你，對這一首詩有怎樣的理解與疑問？
【改詩】五次改寫，由易到難，逐層深入，完成了五次創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練活動。
一改：荊，楚。山，（江）。月，云。水，舟。
二改：渡，（游）。山盡，江流。月飛鏡，（云結(jié)樓）。憐故鄉(xiāng)水，遙送行舟。
三改：渡荊門，楚國游。山漸盡，（江靜流）。月飛鏡，云接樓。故鄉(xiāng)水，送行舟。
四改：渡遠(yuǎn)荊門，來楚國游。（山隨野盡），江入荒流。月下飛鏡，（云生結(jié)樓）。憐故鄉(xiāng)水，遙送行舟。
五改：渡遠(yuǎn)荊門千里外，來從楚國大地游。山隨平野（漸漸）近，江入大荒靜靜流。月下江底飛天鏡，云生（天際）結(jié)海樓。仍憐（多情）故鄉(xiāng)水，不辭萬里送行舟。
第二次交流疑問：再讀李白《渡荊門送別》，你對這首詩又有了怎樣的理解與疑問呢？（學(xué)生在劉老師的點撥和引領(lǐng)下，思維有看得見的提升。劉老師設(shè)計的問題遵從“問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去”的規(guī)律，理念的背后藏著對學(xué)生無限地相信。相信相信的力量，每一個孩子在課堂上都能成為更好的自己。）
【6個微講座】
作者李白及寫作背景的介紹；根據(jù)地圖了解荊門，積累兩首詩《早發(fā)白帝城》《送孟浩然之廣陵》；詩文片段：酈道元的《三峽》，杜甫的《旅夜書懷》，孟浩然的《宿建德江》；海市蜃樓的介紹；律詩的常識（五律、七律、四聯(lián)、對仗、押韻）；賞品示范。
第三次交流疑問：聽了微講座，你再讀李白的《渡荊門送別》，對這首詩又有了什么新的理解和疑問呢？一起填對聯(lián)：
上聯(lián)：由川入楚過荊門群山始斷平疇萬里視界闊遠(yuǎn)；
下聯(lián)：（自少及壯）懷抱負(fù)仗劍去國辭親遠(yuǎn)游（豪情蓬勃）。
橫批：一路星辰
【作業(yè)】寫一段150字左右的《渡荊門送別》賞析短文。
【淺悟】
劉老師開課即迅速的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的朗讀語境，給學(xué)生爭取到更多的品讀課文、積累語言的時間，讓課始環(huán)節(jié)顯得簡潔洗練，語文的情味濃郁。
劉老師本節(jié)課最有創(chuàng)意的設(shè)計是“改詩”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在改寫中理解了詩意，了解了對仗的特點，訓(xùn)練了煉字品析的能力。
六個微講座，資料積累，知人論世，鋪陳渲染，劉老師在課上進(jìn)行了如此厚重的鋪墊?？此茻o奇改詩、資料積累、對聯(lián)設(shè)計，都是劉老師在浩如煙海的書籍里精挑細(xì)選、反復(fù)吟哦的，課上深入的賞析都是劉老師潛心研讀文本的發(fā)現(xiàn)。
【理論篇】
1.對文言文教學(xué)的基本理解
課標(biāo)中要求：要閱讀淺易的文言文，能夠借助注釋和工具書，理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
文言文的一體四面是文化、文言、文學(xué)、文章。文化指的是文言樣式、傳統(tǒng)思維、古代文化、圣賢情思；文言的首要特點是詞匯和語法；文學(xué)是指語言的錘煉，章法的考究；文章指的是實用、載道、言志。四文合一、四文融合是文言文教學(xué)追求的境界。
2.文言文教學(xué)的基本定位
學(xué)習(xí)文言文，首先是對“文言”的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)文言文，貴在研習(xí)章法，體會煉字；學(xué)習(xí)文言文，重在體悟“言志”與“載道”；學(xué)習(xí)文言文，指向文化的傳承與反思。
3.初中文言文教學(xué)的基本定位
劉老師用一個四文相交融的平面圖展示文言、文章、文學(xué)、文化對于初中語文日常文言文教學(xué)中所占的比重。文言最多，依次是文章、文學(xué)、文化。
【悟】關(guān)于初中語文的文言文的教學(xué)，曾經(jīng)聽到徐杰老師所作的講座與劉老師所闡述的古詩文教學(xué)策略有諸多相通之處。徐杰老師提出文言文教學(xué)需遵循五個基本原則：
一是文言文教學(xué)要“講”，但不要“串講”，可以在朗讀中“講”，滲透文化，可以隨文而“講”，接通“文”“言”，可以在活動中“講”，打通“言”“義”；
二是文言文教學(xué)在文言“詞句”中來來回回。第1個來回是對課文語句的初步理解、第2個來回是愚公精神內(nèi)涵的理解、第3個來回是古代寓言的寓意理解；
三是“四文”要融合而不是疊加。文字疏通放在文章全局的視野里，文學(xué)手法欣賞與文段內(nèi)容結(jié)合，文句邏輯分析中實現(xiàn)文化批判。
四是文言閱讀也是文體思維。尊重“故事”的講述視角，挖掘“故事”的留白空間，拓展“故事”的現(xiàn)代意義。
五是文言積累不等同于背誦默寫。脫離了理解欣賞的背誦，是一種機械的記憶，最容易忘記，效果甚微。文言積累是理解之后的沉淀，是運用的過程中，心有所動，心有所悟的東西。
劉老師所列舉的八個課例，每一個課例都有豐富深入的創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動，這都源于劉老師日常的不懈的積累，博收約取，厚積薄發(fā)的沉淀。每一個經(jīng)典有創(chuàng)意的設(shè)計背后無不是文本研讀的結(jié)果，體現(xiàn)了教者設(shè)計的多層次多角度全方位的朗讀以及細(xì)膩有效的朗讀指導(dǎo)，隔著屏幕，我們仿佛能夠聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲、看到一張張綻放的燦爛笑臉、融到師生共長的潤澤教室。
如果用朱永新教授的《新教育的理想課堂》來觀課，劉老師的課堂符合“六度”（參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度）的特點，充滿了活力、情趣和智慧。
劉老師的課堂詮釋了余映潮老師對高效課堂教學(xué)的基本要求：“非常講究課文研讀”“十分重視教學(xué)思路”“關(guān)鍵在于課堂活動”“精心考慮積累豐富”“特別關(guān)注能力訓(xùn)練”。
劉老師深入研讀文本，從古詩文教學(xué)素材的寶庫中選取合宜的教學(xué)內(nèi)容。確定主問題，設(shè)計豐富的多層次多角度的活動，且活動是面向全體，學(xué)生能全程、全員有效的參與。課堂上充滿著自由輕松的氛圍，師生間有愉悅的溝通和交流，學(xué)生有充足的活動時間積累文言常識，訓(xùn)練賞析品評古詩文的能力。
還記得整理復(fù)盤劉恩樵老師第三次課程內(nèi)容前，我閱讀了劉恩樵老師公眾號中6215字的《<湖心亭看雪>備課筆記》，深受感動，感動于劉老師對語文教學(xué)有著初戀般的熱情和宗教般的信仰。
一棵樹，我們只傾慕它的樹干高聳入云，卻不知在我們看不見的地下，在無邊的黑暗中，它的根是在怎樣向土壤的深處扎下去，在進(jìn)行著怎樣艱難的探索，沒有樹根的事業(yè)也便沒有了樹干的事業(yè)，樹冠是花的事業(yè)，果的事業(yè)。余映潮老師、劉恩樵老師艱苦卓絕的探索和夜以繼日的努力，是最值得我們學(xué)習(xí)的。
我們欣賞的不僅僅是劉老師的課堂集趣味和素養(yǎng)于一身；我們贊賞的不僅僅是劉老師的課堂教學(xué)創(chuàng)意是那么靈動智慧，經(jīng)過千雕萬琢、被打磨的圓潤精致、渾然天成；我們感動嘆服的更是劉老師對待語文的千般用心、萬般熱愛，他會一坐四個小時在電腦前，只為把大家（200多份）的作業(yè)逐一審核，整理成值得收藏的“作品”。他的親切從容、博學(xué)儒雅、謙恭無私都是我們最好的學(xué)習(xí)榜樣。
期待下一次走進(jìn)劉恩樵老師的靈動課堂，如果你也想成長，特別推薦關(guān)注劉恩樵老師的公眾號（化言樵語）學(xué)習(xí)，相信你不會空手而歸！如果你想聆聽劉恩樵老師的課，邀請你加入新網(wǎng)師，選擇“構(gòu)筑理想課堂中學(xué)語文”課程，相信你定然會滿載而歸！
附：課堂筆記（不清晰）：
