作為一個班主任，無權(quán)決定校園文化的建設(shè)，但可以決定所帶班級的文化創(chuàng)設(shè)。進一步講班主任不但要關(guān)注學(xué)生的視角，還要關(guān)注學(xué)生的“心角”，也就是說教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的心理情緒，關(guān)注到學(xué)生的快樂表達。一直以來我對學(xué)校文化有一個最直接最基本的判斷標準——看課間操。然而學(xué)校是個綜合體，學(xué)校文化的建設(shè)權(quán)在于領(lǐng)導(dǎo)，我無權(quán)干涉也無力去改變。但是作為班主任，我可以讓我的一室青禾被暖暖的陽光照著，幸福地成長——，班級文化的體現(xiàn)，主要就是看這個班級的學(xué)生是否健康，是否陽光，是否快樂；主要是看這個班級的老師的教育言語、教學(xué)行為是否正常，是否積極，是否充滿人文氣息。

“不忘初心，方得始終”，這個初心就是教師的從教執(zhí)念與精神底子。當初為什么做教師，認為做教師最重要的是什么，以為教師應(yīng)該追求什么。我以為：班級教育應(yīng)該讓學(xué)生快樂成長。如果這一點成立的話，那么教師教育教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理感受，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)。

閑暇之際，我也關(guān)注國外小孩的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

往常假期，國外孩子的快樂在于各種各樣的運動，在于豐富多彩的活動。從電視節(jié)目的選擇上，他們更多關(guān)注的也是運動類的比賽；從玩具的選擇上，他們選擇的是各種磨具，如恐龍、輪船、飛機等，選擇手工制作也一樣，同樣階段的孩子，他們思維的開拓性、動手能力超乎想象。再看看我們的孩子，除了動畫片別無選擇。從班級群里孩子們假期生活的照片中看到我們的孩子，一個個趴在桌子上大量地寫字，從他們的字跡及表情中幾乎看不出快樂所在。再看看他們畫的手抄報，雖說處于低年級階段，能做出來就值得表揚，但從潦草的畫面中足以看出他們的重視程度，與此同時，這恰好也是是家庭教育的折射。國外的教育遵循孩子們成長的心理規(guī)律，順應(yīng)孩子的天性，保持孩子的天性，讓孩子陽光快樂地生長。發(fā)展下去，孩子們終身熱愛運動，保持一種健康向上的積極精神狀態(tài)。中國孩子的家長從一開始就關(guān)注考試、關(guān)注考試結(jié)果，只以孩子成績的優(yōu)異為評判一個教師的標準。

這也就是近期我在思考的一個問題，想讓一個班級有溫度，得有一個有溫度的主持者——班主任。班主任如何才能創(chuàng)建一個有溫度的班級文化環(huán)境，關(guān)鍵還在于這班主任的實力——過硬的教育教學(xué)基本功。當把主要矛盾解決了，其他的都會迎刃而解。

班級文化就是給孩子們創(chuàng)造一個精神空間，優(yōu)秀的班級文化可以引領(lǐng)學(xué)生走向陽光、走向快樂。