? ? ? ? 今天，株洲市初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)共學(xué)共研體2020年《水滸傳》整本書(shū)閱讀專(zhuān)項(xiàng)研討活動(dòng)在建寧中學(xué)舉行。總共安排了四節(jié)課。第一節(jié)是建寧中學(xué)吳維老師的《探寫(xiě)人說(shuō)法之妙》，第二節(jié)是景炎中學(xué)丁俊老師的《打虎英雄亦有不同》，第三節(jié)是建寧中學(xué)汪恒老師的《品英雄話英雄》，第四節(jié)是外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任鈺琳老師執(zhí)教《煮酒論英雄》。參與此次活動(dòng)的人很多很多。多到整個(gè)多媒體教室都坐不了了，很多人直接坐到地上聽(tīng)課。我深感形勢(shì)逼人。我們區(qū)既沒(méi)有物質(zhì)資源，也沒(méi)有財(cái)力資源，沒(méi)有拿得出手的場(chǎng)地。實(shí)在是艱難，教研員的處境也尷尬，稍有懈怠就可能跟不上形勢(shì)。

? ? ? ? 課后安排了，我點(diǎn)評(píng)。我一改往日風(fēng)格，沒(méi)有一絲優(yōu)越感和教研員的身份認(rèn)同感，完全把自己當(dāng)成一個(gè)前來(lái)學(xué)習(xí)的老師。談了三個(gè)方面的感受和收獲。

? ? 一、學(xué)到了整本書(shū)閱讀的策略方法。首先是給框架給支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。比如吳維老師把人物復(fù)雜性、差異性、真實(shí)性這個(gè)框架拋給學(xué)生。學(xué)生將讀到的內(nèi)容納入到對(duì)應(yīng)的框架之內(nèi)，不但能加強(qiáng)理解，有利記憶，而且能明確思路，理清層次。汪恒老師給了兩個(gè)問(wèn)題支架，為什么武松被稱(chēng)為英雄？你最喜歡水滸里的哪一個(gè)英雄？學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。第二個(gè)方法是設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如丁俊老師設(shè)計(jì)了“找不同”和“小辯論”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀。學(xué)生能鉆進(jìn)去，出得來(lái)，既能意會(huì)又能言傳，思維有深度有廣度，非常精彩。。第三個(gè)是創(chuàng)設(shè)情境。任玉玲老師化身為老板娘，用四碗酒引導(dǎo)學(xué)生讀英雄故事，析酒之作用。巧妙精彩，情境貫穿于整節(jié)課，得益于這位老板娘的睿智。語(yǔ)言、語(yǔ)氣、追問(wèn)都恰到好處。比如：好嘞！這位小哥，幾位客官，姑娘等等。

二、感受到了整本書(shū)閱讀課的趣味性，學(xué)生發(fā)言的精彩。

三、把一些整本書(shū)閱讀的啟示。要想方設(shè)法，千方百計(jì)讓學(xué)生讀進(jìn)去、讀下去、讀出來(lái)。