每個孩子都像是大自然的一顆種子，有著自己的發(fā)展規(guī)律和特點。我們在家里養(yǎng)花，仙人掌不能澆水太多，需要充足的陽光，綠蘿則需要水分充足，不需要太多的陽光。孩子也一樣，每個孩子有不同的性格特點，有不同的智力類型和思維模式。

多元智能理論（也叫多元智力理論），是指美國心理學教授霍華德·加德納提出的一種關于智力的新理論。他認為，智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。根據(jù)此定義，某個人如果能夠解決個人的問題和生產(chǎn)創(chuàng)造出對社會有價值的產(chǎn)品（這個產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的），那這個人就具備了智力。

根據(jù)加德納的理論，智力是多方面的，不再僅僅是我們傳統(tǒng)意義上認為的智力就是智商測試那套單一、可量化的理論。加德納總結出了語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認知智力和自然主義智力這八大智力，后期加德納增加到了十六個智力方面。

所以人的智力是多方面的，并且有多種表現(xiàn)形式。也就是說幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個體差異。

加德納最初總結出的八大智能包括：

第一，言語——語言智能，是指對語言的聽、說、讀、寫的能力。

表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領袖等身上有比較突出的表現(xiàn)。

例如：由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領袖的丘吉爾、獲得諾貝爾文學獎的中國作家莫言、數(shù)學考了15分但仍舊以極高文學造詣考入清華大學的錢鍾書、全球暢銷書《哈利·波特》的作者J.K.羅琳……

這些人都是非常典型的在言語——語言智能方面有突出智能優(yōu)勢的人。

第二，邏輯——數(shù)理智能，是指運算和推理的能力。

表現(xiàn)為對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。它是一種對于理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn)。具有這種智能的人對數(shù)字、物理、幾何、化學乃至各種理科高級知識有超常人的表現(xiàn)。

一些數(shù)學家、物理科學家往往在這個方面的智力都比較高，在偵探、律師、工程師、科學家等人身上也有比較突出的表現(xiàn)。

第三，音樂——節(jié)奏智能，是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。

具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反映出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)，例如音樂天才莫扎特。

第四，視覺——空間智能，是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。

表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。同時對宇宙、時空、維度空間及方向等領域的掌握理解度很高，是更高一層智力的體現(xiàn)，是有相當?shù)睦硇运季S基礎習慣為依托的前提的。

第五，身體——動覺智能，是所有體育運動員必須具備的一項智力。

身體——動覺智能是運用四肢和軀干的能力。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

第六，自知——自省智能，是指認識洞察和反省自身的能力。

表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、思想家、心理學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

第七，交往——交流智能，是指與人相處和交往的能力。

表現(xiàn)為覺察及體驗他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜反應的能力。

交往——交流智能也是情商的最好展現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)具有這一智力的人很容易交到朋友，而且朋友也很多。這種智力在教師、律師、銷售員、公關人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

第八，自然觀察智能，是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。

表現(xiàn)在對植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候，以及對我們自己身處的這個大自然環(huán)境的規(guī)律認知。

例如達爾文、瓦特，還包括現(xiàn)在被很多中國孩子所熟知的野外生存探險家貝爾，都是這方面智能突出的人。

在這個基礎上，阿姆斯特朗研究總結了加德納多元智能模型的四個特點：一是每個人在某種程度上都擁有所有這些智能；二是如果給予大部分人適當?shù)慕逃⒐膭詈团囵B(yǎng)，就能開發(fā)出一項能夠用于全面競爭的占優(yōu)勢的智能；三是智能之間以一種復雜的方式相互作用，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能；四是每一項智能又包含了多種智能形式。

所以教育孩子是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢和特點，遵循長板理論，以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，而不是試圖去補孩子的短板。