三、創(chuàng)編小說
課標(biāo)指出：文閱讀與創(chuàng)意表達(dá)本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自已獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。
第三學(xué)段(5～6年級(jí))的學(xué)習(xí)內(nèi)容：（3）閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。
從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá),這個(gè)“語文實(shí)踐活動(dòng)”是較長(zhǎng)的過程。從初識(shí)到初讀，我們需要讓孩子在閱讀的過程中能夠把握文學(xué)作品的特點(diǎn)，然后再抓住這些特點(diǎn)去閱讀、理解、感悟同類特點(diǎn)的小說。從短篇到中篇，再到長(zhǎng)篇，這是一個(gè)“潤(rùn)”的過程，這是一個(gè)“悟”的過程。最后，才有可能會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，寫出文學(xué)作品——小說。
（一）回顧小說特點(diǎn)
“交流平臺(tái)”總結(jié)了閱讀小說的方法，抓住了小說的三個(gè)要素?！敖涣髌脚_(tái)”安排在《語文園地》里，實(shí)際上，我們需要進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，分別安排在三篇課文里。
“交流平臺(tái)”說：這個(gè)單元的三篇課文都是小說。小說一般有比較鮮明的人物形象,如《橋》中的老支書、《窮人》中的桑娜。怎樣理解小說的人物形象呢?我們以《窮人》為例談一談。
留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng),可以幫助我們深入地理解人物形象。如,關(guān)注寫桑娜語言、動(dòng)作、心理的內(nèi)容,可以感受到她對(duì)丈夫的擔(dān)憂、體貼,以及對(duì)鄰居的關(guān)心。
我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家的情節(jié)中,可以體會(huì)到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。
小說還會(huì)借環(huán)境描寫來突顯人物形象。《窮人》把故事安排在一個(gè)風(fēng)雨大作、又黑又冷的夜晚,有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難,反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關(guān)注小說的環(huán)境描寫,也有利于我們深入地理解人物形象。
（二）走向整本書閱讀
1、整本書閱讀“教學(xué)提示”
課標(biāo)在整本書閱讀“教學(xué)提示”中指出：整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng),如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。
2、教材中的“快樂讀書吧”
“快樂讀書吧”是對(duì)整本書的導(dǎo)讀，是落實(shí)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)段的要求：第三學(xué)段（5、6年級(jí)）“梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書面方式，與同學(xué)分享自己整本書閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法?！?br>
? ? “快樂讀書吧”從閱讀故事主人公與自己是同齡的孩子導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。
笑與淚,經(jīng)歷與成長(zhǎng)
我們從出生起,就踏上了成長(zhǎng)之旅。很多作家的作品講述了成長(zhǎng)的故事,這些故事的主人公有的是和我們同齡的孩子。他們的生活,有歡笑和喜悅,也有磨難和痛苦。這些或甜或苦的經(jīng)歷,教他們一步步向前,勇敢地面對(duì)未來。
你讀過嗎？
《童年》是蘇聯(lián)作家高爾基的小說。故事的主人公阿廖沙在父親病逝后,隨母親投棄外祖父。外祖父粗野自私,經(jīng)常毒打孩子們,曾把阿廖沙打得失去如覺。除了脾氣暴躁的外祖父,這個(gè)家庭里還有兩個(gè)為爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)整日爭(zhēng)吵、打架的舅舅。阿廖沙經(jīng)常驚懼不安,還好有慈祥善良的外祖母安慰他、保護(hù)他。
《童年》以孩子的視角來講述故事,給這個(gè)充滿傷痛的故事蒙上了一層天真爛漫的色彩。
文章片段
那時(shí)我病得很重,剛能勉強(qiáng)起身。我清楚地記得,我病著的時(shí)候,開始是父親開開心心地照顧著我,后來他突然不見了,照顧我的人換成了外祖母,一個(gè)很奇怪的人。
“你從哪兒過來啊?”我問她。
她回答:“從上面來,從下城來,不是過來,是坐船來!人怎么能自己從水上過來呢,真是個(gè)小迷糊!”
這真可笑,又是上又是下的,讓人糊涂。上面,樓上住的是幾個(gè)染了大胡的波斯人,而地下室住了一個(gè)賣羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下樓梯可以從扶手上滑下去,要是摔倒的話就滾下去,這我一清二楚?？墒沁@關(guān)水什么事？簡(jiǎn)直都亂套了。
“我怎么就迷糊呢?”
“因?yàn)槟愠车萌嗣院?。”她說完也笑了起來。
——選自高爾基的《童年》,黃玫譯
外祖母的愛,仿佛黑暗中的明燈,照亮了阿廖沙的心。除了外祖母,善良、樂觀、富于同情心的“小茨岡”,忠厚老實(shí)的老工人格里高利,獻(xiàn)身于科學(xué)的知識(shí)分子“好事兒”,以及阿廖沙遇到的其他許許多多好人,都讓他感受到了人世
間的溫暖和美好,讓他面對(duì)苦難依然保持對(duì)生活的勇氣和信心。
解析與提示
很多小說中人物眾多,理清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。如,《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個(gè)人物,不容易分清楚,但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的,弄明白他們和阿廖沙之間的關(guān)系,就不難分清了。
小說生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)給我們留下較深的印象,這些情節(jié)讓我們記住了一個(gè)個(gè)性格各異的人物。
相信你可以讀更多
成長(zhǎng)的故事各不相同,卻同樣帶給我們感動(dòng)。
我們知道小英雄雨來的故事,雨來為掩護(hù)交通員被鬼子抓住后機(jī)智逃脫了。《小英雄雨來》這本書還寫了雨來給八路軍送雞毛信,和小伙伴們制造假地雷迷惑敵人、為八路軍站崗放哨……在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,雨來不斷成長(zhǎng),完成了多項(xiàng)重要任務(wù),最終如愿參加了游擊隊(duì)。
《愛的教育》是意大利作家亞米契斯的日記體小說,原名《心》。作者在序言中說:“這部書是特地奉獻(xiàn)給九歲到十三歲的小學(xué)生的?！睍幸孕W(xué)生的口吻,講述了一個(gè)四年級(jí)小男孩的成長(zhǎng)故事。故事中的人物主要是學(xué)生、老師以及學(xué)生父母等平凡的人。小說寫出了他們對(duì)祖國(guó)和人民、父母和兄弟姐妹、老師和同學(xué)深厚而真摯的愛。
精彩的成長(zhǎng)故事還有很多,讓我們找來讀一讀,和同學(xué)交流你的收獲。
（三）詞句段運(yùn)用
因?yàn)槭恰拔膶W(xué)閱讀”，“詞句段運(yùn)用”是“創(chuàng)意表達(dá)”的前提，這里依然圍繞小說的關(guān)鍵要素進(jìn)行的語文實(shí)踐活動(dòng)，先對(duì)故事經(jīng)典情節(jié)的閱讀，再對(duì)人物心理活動(dòng)描寫的閱讀理解，接著進(jìn)行“創(chuàng)意表達(dá)”活動(dòng)。
1、古典小說《三國(guó)演義》塑造了諸多鮮明的人物形象,其中有許多情節(jié),對(duì)突出人物形象起了很好的作用,如,“長(zhǎng)坂橋張飛退曹軍”就是一個(gè)經(jīng)典情節(jié)。朗讀下面的片段,讀出張飛的神勇。
張飛睜圓環(huán)眼,隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到,料得是曹操心疑,親自來看。飛乃厲聲大喝曰:“我乃燕人張翼徳也!誰敢與我決一死戰(zhàn)?”聲如巨雷。曹軍聞之,盡皆股栗。
2、讀一讀,體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時(shí)的心理活動(dòng)
￡桑娜臉色蒼白,神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
￡我的心緊縮著,我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)實(shí)在忍耐不住突然跳起來,或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來,不敢朝他那兒看,不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死,但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般,眼淚模糊了我的眼睛。
（四）創(chuàng)意表達(dá)
“創(chuàng)意表達(dá)”是“文學(xué)閱讀”的一個(gè)結(jié)果，呈現(xiàn)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一個(gè)過程。要求抓住小說三要素“創(chuàng)意表達(dá)”。創(chuàng)作情境如下：
1、創(chuàng)意表達(dá)
習(xí)作
筆尖流出的故事
本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事,讀起來卻像在生活中發(fā)生過一樣,因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。
虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折,有較鮮明的人物形象,讀來比較吸引人。下面提供了三組環(huán)境和人物,從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組,展開豐富的想象,創(chuàng)編故事。
環(huán)境:開滿丁香花的校因
人物:淘氣包張明
雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰
完滿活力的年輕班主任李軍
環(huán)境:冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭
人物:充滿愛心的少年陸天
志愿者徐明
環(huán)境:月光下的村莊
人物:鐵蛋
鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥
寫的時(shí)候注意:
⊙故事要圍繞主要人物展開。
⊙把故事寫完整,情節(jié)盡可能吸引人。
⊙試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境,還可以寫一寫人物的心理活動(dòng)。
寫完后,在班里開一個(gè)故事會(huì),說說你最喜歡的故事。
2、表達(dá)與交流
根據(jù)習(xí)作要求修改習(xí)作。通過評(píng)改,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的要素,進(jìn)一步設(shè)計(jì)好故事情節(jié),寫好環(huán)境和人物理活動(dòng)等。
表達(dá)與交流過程如下：
(一)出示習(xí)作要求,總結(jié)作文情況
1.出示習(xí)作要求
(1)故事要圍繞主要人物展開,寫好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)。
(2)故事要寫完整,注意情節(jié)曲折,結(jié)尾既出人意料又在情理之中。
(3)寫好環(huán)境,渲染特定氣氛。
2.根據(jù)寫作要求,總評(píng)寫作情況。
總結(jié)問題。(環(huán)境描寫,人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的具體描寫,突出人物形象。
（二）出示例文,學(xué)習(xí)修改
出示教帥下水文,指名學(xué)生朗讀,視頻展示,集體評(píng)議。
（1）學(xué)生自主評(píng)議習(xí)作,談自己的收獲。
(2)根據(jù)所學(xué),學(xué)生嘗試修改自己的習(xí)作。
(三)閱讀片段,突破重點(diǎn)
1.學(xué)生閱讀語文園地“詞句段運(yùn)用”。
(1)出示描寫張飛的片段,學(xué)生談?wù)勀男┟鑼懩芊从吵鰪堬w的特點(diǎn)。
(2)集體交流。
(3)出示《窮人》中描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子,讀一讀,再談?wù)勛约旱母惺堋?br>
2.對(duì)照片段,學(xué)生閱讀自己的習(xí)作,談?wù)勑枰薷牡牟糠帧?br>
3.出示優(yōu)秀的習(xí)作片段,集體評(píng)議。
4.出示需要升格的片段,集體修改提升。
(四)學(xué)生修改,提升作文
1.學(xué)生根據(jù)所學(xué),修改自己的習(xí)作。
2.集體交流,談?wù)勛约盒薷牡牟糠?集體評(píng)價(jià)。
