? ? ? 這周學(xué)校教學(xué)處舉行了同課異構(gòu)研討課活動，剛剛上班的我就趕上學(xué)習(xí)的機(jī)會，著實(shí)覺得有福啦！

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? ? 最近三年來，我校教學(xué)處每學(xué)期都會舉行同課異構(gòu)活動, 同年級內(nèi)老師的研課，本校老師與外校老師的切磋，學(xué)校優(yōu)秀老師與專家學(xué)者之間的交流。同課異構(gòu)就像一首歌曲由不同的歌者進(jìn)行演繹, 最后的效果必然異彩紛呈。觀課的老師, 在“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)中, 領(lǐng)略“異構(gòu)”帶給我們的視覺、聽覺盛宴。做課老師在活動中借“他山之石”之力在教學(xué)的路上拔節(jié)生長。

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? ? ? ? 本周，我聽了一年級兩位語文老師所執(zhí)教的《四季》一課?！端募尽肥且皇赘挥型さ脑姼?。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。全詩共 4 個小節(jié)，運(yùn)用貼近兒童的語言表達(dá)，親切且富有情趣。使用疊詞，朗朗上口，各小節(jié)語言句式、結(jié)構(gòu)大致相同，便于學(xué)生仿說。 所配 4 幅插圖，色彩明麗，形象優(yōu)美，便于學(xué)生觀察和想象，是發(fā)展學(xué)生觀察、想象 能力的媒介。

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? ? ? 深諳課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確解讀教材文本。兩位老師對教材的理解非常透徹, 對《課標(biāo)》的把握也比較精準(zhǔn)。基于此, 她們在課堂中能夠根據(jù)學(xué)情巧妙地調(diào)整自己的教學(xué)。曹敏老師能夠根據(jù)一年級語文教材的編寫特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位，注重了拼音與識字，識字與閱讀之間的關(guān)系。在部編版一年級的新教材中明確了拼音教學(xué)是識字和學(xué)習(xí)普通話的工具。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！端募尽芬徽n是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過拼音之后最先接觸的閱讀課文。在課堂中曹老師關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，由淺入深，由易到難，由已知到未知，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了美妙的識字探索之旅。

? ? 別樣的設(shè)計(jì)，同樣的精彩。對同一教學(xué)內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆·雷特”。基于對文本的深入解讀黃冬燕老師把教學(xué)目標(biāo)定位在通過觀察圖畫、反復(fù)朗讀、角色演繹、展開想象, 聯(lián)系生活，感受語言的優(yōu)美, 引導(dǎo)學(xué)生積極主動地表現(xiàn)和創(chuàng)造, 從而培養(yǎng)“積極語用”的能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀課我們要注重指導(dǎo)朗讀，體現(xiàn)朗讀的層次性，每次朗讀都要有不同的要求。課堂中黃老師通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生體悟語言文字之美，感受四季的不同，領(lǐng)略大自然的美好。同時黃老師非常注重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。課堂由老師的牽引輔助到慢慢地逐步放手，學(xué)生小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。一年級的孩子剛剛進(jìn)入小學(xué)，能在課堂中通過老師總結(jié)的學(xué)習(xí)方法小組內(nèi)自主進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，非常難得！這與老師一個月來在課堂中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)分不開，令人敬佩！
? ? ? 游戲讓課堂大放異彩。低年級的課堂游戲是激發(fā)學(xué)生興趣的最好的方式。兩位老師立足于兒童的成長需求，在課堂中設(shè)置各種小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
? ? ? ? 同樣的文化底色孕育同樣的課堂生態(tài)。在艾瑞德自然生長課堂五要素老師們銘記于心。課前的備課，課堂教學(xué)，課后的研討，老師們都會基于此展開。基于自然生長課堂五要素兩位老師都呈現(xiàn)出了充滿活力的自然生長課堂樣態(tài)。“基于關(guān)系的相遇與對話”。兩節(jié)課中都能老師富有親和力的語言當(dāng)中感受到老師對學(xué)生濃濃的愛，課堂中師生關(guān)系是平等、自由、民主、和諧的。所以課堂中就呈現(xiàn)出一種艾瑞德特有的文化，這種文化是“相遇與對話”的課堂文化，學(xué)生的心理是安全的，他們敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，敢于提出不同的觀點(diǎn)，同學(xué)的之間互相鼓勵，點(diǎn)評到位。師生間的相遇與對話，生生間的相遇與對話，師生與文本間的相遇與對話，師生與環(huán)境時空的相遇與對話，都讓課堂充滿了自然感、靈動感?！盎谧灾鞯奶骄颗c發(fā)現(xiàn)、基于合作的互動與體驗(yàn)，基于理解的分享與表達(dá)”。正是因?yàn)樵谡n堂中老師非常重視“兒童立場”。老師關(guān)注到了學(xué)生的需求，學(xué)生是一個獨(dú)立自主的完整的人。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。所以在課堂中老師善于放手，善于給學(xué)生提供探索與發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，正所謂“迷時師渡，悟了自渡”，所以課堂中學(xué)生是專注的，是自主的，是綻放的?！盎诎l(fā)展的評價與激勵”。在課堂中兩位老師都非常注重評價，老師的評價語言翔實(shí)、具體指向性很強(qiáng)。同時關(guān)注了多種評價方式。不僅僅是老師的評價，同時關(guān)注了生生之間的評價，小組的評價。在課堂中多元的評價方式激勵著學(xué)生不斷地拔節(jié)生長。
? ? 李政濤教授在去年的同課異構(gòu)評課活動中這樣說道：“每一節(jié)課都是一個教學(xué)的作品，每一堂課都是一種可能。教學(xué)充滿無限可能。教學(xué)之美、成長之美和語文特有的美，各美其美，美美與共?！?同課異構(gòu)讓我們在欣賞“美”的同時，看到了各種美的可能。教學(xué)充滿無限可能，反觀自己的課堂，如何取萃取“和而不同”之美，來“美化”自己的課堂，這將是我們漫長成長路上需要不斷思考的問題。


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