? ? ? ? ?前短時間，在做一張小升初卷子的時候，發(fā)現(xiàn)很多古詩都不會寫，語文積累量太少。當時我的心里覺得很慚愧，如果一個老師自己的積累都達不到，又怎么能去教學生呢。隨后，我按照課標后面要求要背的古詩文進行了背誦，有意識地去記了一部分書后面的文學常識。

? ? ? ? ?在背誦的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多古詩能夠很快的就記憶，當然也有很多古詩不管你讀多少遍都記不了。原因在于：很快就記憶的古詩，屬于我們小時候背得滾瓜爛熟的古詩或者是在平時我們能夠接觸得到的。而比較難背的古詩，屬于一些特別繞口的字，組合在一塊。隨后，我對于這些比較難背的古詩采取先去查找作者寫這首詩的背景、意思，然后再去進行背誦的方式。雖然前期會花時間來準備，但是背的速度還是提升了好多。

? ? ? ?這使我想起了在詩歌的教學中，課標在不同階段，都會有不同要求去理解古詩大意，展開想象。這樣一來，學生對于古詩的掌握也就更容易，也更容易理解古詩，從而進行記憶。如果只是死記硬背，這樣也違背了語文以啟發(fā)為主的初衷。原來我們在學習或者是過程中遇到的問題，課標已經給了我們指引，只要我們細心去觀察，一定會找到答案的。