近一段時(shí)間陸續(xù)聽(tīng)了一些不同科目老師的課，期間有初登講臺(tái)的年輕老師，也有10幾年教齡的成熟教師，由于教師的自身特色因而課堂教學(xué)呈現(xiàn)各異，但是問(wèn)題普遍存在諸如：目標(biāo)不清晰教學(xué)評(píng)一致性不協(xié)調(diào)甚至缺位、中心不明確一味按照課本順序進(jìn)行、重難點(diǎn)不突出均勻使力、課堂活動(dòng)偏少自嗨情形較多、課堂教學(xué)開(kāi)展更多圍繞PPT完成、課堂上缺少思維訓(xùn)練、學(xué)生參與度不夠教學(xué)效果不佳、教學(xué)沒(méi)有成為激發(fā)學(xué)生興趣的起點(diǎn)反而異化為消磨學(xué)生熱情的利器，等等不一而足。這樣的課堂最終的結(jié)果就是整體教學(xué)質(zhì)量的下降，會(huì)給學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)很不利的影響。因此到底什么樣的課堂才是最為有效理想的課堂再次成為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。

同時(shí)還有一個(gè)問(wèn)題也是值得我們深思的，我們的教師在大學(xué)甚至讀研期間都受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，掌握了初步的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，在入職后從教過(guò)程中也接受了許多關(guān)于課程、教材、教法系統(tǒng)培訓(xùn)。先進(jìn)的教育教學(xué)理念、一些優(yōu)秀教師的課例、專(zhuān)家的講座都不停為我們的課堂教學(xué)賦能支招，為什么我們什么都懂仍然不能夠很好地駕馭課堂教學(xué)呢?這也是我們值得深思的一個(gè)普遍性問(wèn)題。

所以在研究特定老師的課堂教學(xué)時(shí)，我們是否有一種認(rèn)知上的偏差呢？和所有的課堂教學(xué)一樣我們給學(xué)生教授的知識(shí)和方法，學(xué)生是否能夠完全明白、理解進(jìn)而能夠應(yīng)用，并且內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備呢?回答是否定的，因此在研究課堂教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為一個(gè)重要的起點(diǎn)是，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員必須明確自身職業(yè)發(fā)展的階段，明白了這樣一個(gè)特定的成長(zhǎng)階段才能確定自己發(fā)展的生態(tài)位，進(jìn)而去有意識(shí)地提高。

一、明確教師成長(zhǎng)的五個(gè)階段：

有研究得出結(jié)論，在實(shí)際的教育教學(xué)程中，如何進(jìn)行有效教學(xué)與教師自身的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀有一定的關(guān)聯(lián)，而教師的三觀是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和迭代的過(guò)程，所以我們首先要明確自己處于教師發(fā)展的什么階段之中，一下圖表是德雷福斯關(guān)于任何技能成長(zhǎng)階段的模型。

按照上述模型內(nèi)容和不同階段的特點(diǎn)將教師的成長(zhǎng)也分為5個(gè)階段

第一個(gè)階段：注重教學(xué)內(nèi)容。

教師把自己絕大多數(shù)的注意力用在所傳授內(nèi)容的理解上，這個(gè)階段的教師師在備課時(shí)生怕素材不夠、講解不透，所以在PPT上總是密密麻麻的文字，在課堂上總是喋喋不休地講。在此階段,教師最主要的認(rèn)知水平是知道自己有多少知識(shí)、有多大能力,自己的主要任務(wù)是盡力多地教給學(xué)生知識(shí)。其教學(xué)主要定位于理解教材內(nèi)容、把握教材結(jié)構(gòu)、抓住教學(xué)重點(diǎn)、講清教學(xué)難點(diǎn)，目標(biāo)是如何“教”好書(shū)，如何提高學(xué)生的考試成績(jī)。可以看出在這個(gè)階段教師只是站在自身的角度思考教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)的重心在教書(shū)，立足教材不敢越雷池一步，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，主要精力集中于將教材知識(shí)盡量完整、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，而并未在意學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力。

第二階段：知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化講授

教師逐步積累了“教”的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也慢慢習(xí)慣于學(xué)后，自然進(jìn)入的新階段。教師對(duì)課本內(nèi)容由剛開(kāi)始的生澀到初步的純熟，由單一的內(nèi)容進(jìn)階到結(jié)構(gòu)化、體系化的講解，教師越來(lái)越“會(huì)教”，學(xué)生也能夠初步“愛(ài)學(xué)”。在此階段，教師不再是盯著知識(shí)讓學(xué)生死記硬背，而是開(kāi)始轉(zhuǎn)向知識(shí)的解構(gòu)與建構(gòu)策略，能夠擺脫單一呈現(xiàn)的方式，嘗試著依照知識(shí)主線構(gòu)建學(xué)科教材體系，以便給與學(xué)生完整的知識(shí)。因此這個(gè)階段教學(xué)仍然是以傳授知識(shí)為核心。

第三階段：教師開(kāi)始注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用來(lái)講授知識(shí)

在此階段，教師開(kāi)始注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇輔助工具、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，運(yùn)用各種因素(表?yè)P(yáng)、表情、動(dòng)作、聲音及語(yǔ)調(diào)等)組織教學(xué)過(guò)程，預(yù)防和處理教學(xué)過(guò)程中的不確定事件。這個(gè)階段是教師成長(zhǎng)最重要的階段，也是教師觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀形成的主要階段，不同的觀念最終演化成為了不同的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，因而也決定了課堂教學(xué)的不同效果。

教師不應(yīng)僅僅局限于“教法”的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，還要站在學(xué)生的角度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的理解力及興趣，設(shè)計(jì)出以提高學(xué)習(xí)效果為目的的“學(xué)法”。教師既要思考如何“教”的同時(shí)，也要思考學(xué)生如何“學(xué)”。由于持有不同的教學(xué)立場(chǎng)因而導(dǎo)致教師的“教法”也明顯不同，至此同一起點(diǎn)上的教師開(kāi)始出現(xiàn)了巨大的分野。

第一種教學(xué)立場(chǎng)是“為教而教”，持第一種教學(xué)立場(chǎng)的教師主要是以“教”為目的，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)選擇“教法”。這是一種脫離學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的閉門(mén)造車(chē)行為。其教學(xué)立場(chǎng)是以知識(shí)為核心的自我本位。

第二種教學(xué)立場(chǎng)是“亦教亦學(xué)”。持第二種教學(xué)立場(chǎng)的教師相對(duì)于持第一種教學(xué)立場(chǎng)的教師而言，轉(zhuǎn)換了教學(xué)立場(chǎng)，將教學(xué)中心由自身轉(zhuǎn)到了教師和學(xué)生共同體上。其教學(xué)立場(chǎng)是教師主體、學(xué)生主導(dǎo)也就是教學(xué)理論中的雙主體原則，其重心放在了“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)上面。雖然這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一次自我教學(xué)觀的革命，但“亦教亦學(xué)”仍然是以知識(shí)為核心、以“教”為目的的方法，它強(qiáng)調(diào)教與學(xué)結(jié)合，更好地完成知識(shí)的傳授和完成考試任務(wù)。

第三種教學(xué)立場(chǎng)是“為學(xué)而教”。持第三種教學(xué)立場(chǎng)的教師不再停留于學(xué)生“學(xué)”的一般需求及“學(xué)” 的態(tài)度、積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的要求上，而更關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展的方向及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。其教學(xué)立場(chǎng)是以滿足社會(huì)需要為目的的能力本位?！盀閷W(xué)而教”的“教法”是以“學(xué)”為目的的方法，它強(qiáng)調(diào)教師少教、學(xué)生多學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體行為以素養(yǎng)為導(dǎo)向面向全體、差異、發(fā)展，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

第四階段：為學(xué)而教關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)和學(xué)生對(duì)話

教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生，授課前注重研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解水平，意識(shí)到其講述的內(nèi)容要跟學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題緊密相關(guān)，授課的語(yǔ)言風(fēng)格和講法要適合學(xué)生的接受方式，認(rèn)為適合學(xué)生的課程才是好課程。教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生改變。在教學(xué)行為上，教師不僅要有意識(shí)地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，更重要的是，要根據(jù)學(xué)生的接受水平和現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)情況，靈活調(diào)整上課的策略，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，把自己更多的注意力從內(nèi)容、形式甚至自己獨(dú)有的邏輯，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生反應(yīng)和學(xué)生對(duì)話上。老師的這些措施使得學(xué)生在課堂上的控場(chǎng)時(shí)間大大增加，學(xué)生很容易找到掌控感和參與的樂(lè)趣，將被大大激勵(lì)。只有這個(gè)階段的老師才能真正理解這樣一個(gè)道理：學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生在投入學(xué)習(xí)的時(shí)候需要認(rèn)知、行為和情感三個(gè)維度的增量。從這個(gè)階段開(kāi)始，老師不再喋喋不休，而是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。同時(shí)老師還要洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能量分配與運(yùn)用特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)了解其內(nèi)心狀態(tài)，用強(qiáng)有力的問(wèn)題、富有成效的對(duì)話、有感染力和畫(huà)面感的語(yǔ)言、直通學(xué)生情緒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、能給學(xué)生感覺(jué)的肢體語(yǔ)言等來(lái)促動(dòng)學(xué)生大腦的各個(gè)器官進(jìn)行有效思考。突破了這個(gè)階段，課堂才能真正以學(xué)生為中心；老師才能牢牢地抓住大部分人的注意力，促動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多元智能思考，促動(dòng)學(xué)生間的社會(huì)協(xié)商；學(xué)生才能從課堂上獲得更多參與的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第五階段：“由著學(xué)生學(xué)”關(guān)注學(xué)生發(fā)展

這是教師教學(xué)的最高層次，其主要特點(diǎn)是教師“樂(lè)教，學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。在此階段,教師不再擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、內(nèi)容及效果等問(wèn)題，而更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。教師的“教”主要集中于對(duì)教育的本質(zhì)的追尋。去研究教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中客觀存在和必須遵循的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律及其相關(guān)原則。實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)精神境界、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體悟于一體，致力于對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理解與揭示。這時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)不再只是單一地考慮某一影響因素，教學(xué)也不再只注重主體與客體的結(jié)合，或者主體“駕馭”客體的能力，而是主體與客體的結(jié)合是否符合教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在此種狀態(tài)下，教師不再苦于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與效果的關(guān)系問(wèn)題，而是重在教學(xué)理論的靈活運(yùn)用和教學(xué)理念的創(chuàng)新方面，達(dá)到“隨心所欲，不逾矩”的境界。

在此階段老師可能把絕大多數(shù)精力用于跟學(xué)生互動(dòng)上，不受具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的限制，沒(méi)有特別明顯的“課程”的概念，只是帶著一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有準(zhǔn)備的頭腦，跟學(xué)生就某個(gè)事先框定的領(lǐng)域問(wèn)題做不設(shè)限的互動(dòng)。老師不再?gòu)?qiáng)塞給學(xué)生很多知識(shí)，取而代之的是，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備及教學(xué)引導(dǎo)技能來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生隨機(jī)的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和社會(huì)協(xié)商，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。到達(dá)這個(gè)境界，老師很期待學(xué)生能夠提出有質(zhì)量的問(wèn)題，能夠進(jìn)行富有成效的團(tuán)隊(duì)思考。這個(gè)階段對(duì)教學(xué)的認(rèn)知已經(jīng)有了很大的飛躍，老師自己上課時(shí)心態(tài)非常平和；情感上，老師得到的不僅是來(lái)自學(xué)生收獲巨大的激勵(lì)，更重要的是，老師能夠體會(huì)到“無(wú)為而治”“循道順勢(shì)”的樂(lè)趣，即提升了自身的境界又會(huì)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展賦能。

以上五個(gè)階段的分類(lèi)和發(fā)展是一個(gè)普遍成長(zhǎng)的路徑，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都需要經(jīng)過(guò)這樣的確定階段，但是不同教師的成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)間是不一樣的，不取決于年齡也不取決于教齡，而是取決于我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)、思考、研究、反思，取決于教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教育觀、知識(shí)觀等方面的逐步形成和發(fā)展，當(dāng)然也有教師自身對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和忘我的投入，因此在研究、探討一節(jié)好課的過(guò)程中必須把握教師自身發(fā)展的階段，精準(zhǔn)定位才能夠明確一節(jié)好課所需要的內(nèi)涵和自身努力的方向。

二、明確一節(jié)好課的核心原則

1、學(xué)生中心導(dǎo)向

教育應(yīng)該幫助學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的世界和生活，而非成為他們生活的中心。教師的教學(xué)永遠(yuǎn)是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際需要和思考學(xué)生的感受。所以學(xué)習(xí)的核心，應(yīng)在思想發(fā)生的地方，應(yīng)在知識(shí)形成的地方，應(yīng)在情感涵育的地方，應(yīng)在德育生長(zhǎng)的地方。基于這樣一種理念我們認(rèn)為一節(jié)好課的核心原則是：在教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)中始終以學(xué)生發(fā)展為中心的原則。評(píng)判“好課”最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生通過(guò)參與、思考、分享等過(guò)程而收獲成長(zhǎng)、成功的課堂。

以學(xué)生為中心的學(xué)校教育和課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)確定；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)情而設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)；是面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

所以以學(xué)生為中心的課堂要做到：1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性2系統(tǒng)使用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)3注重發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)4注重思維過(guò)程的開(kāi)發(fā)，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題定義問(wèn)題、制定解決問(wèn)題的方案、按照步驟處理問(wèn)題（我是用什么方法解決問(wèn)題的？）；　對(duì)結(jié)果的評(píng)估（是否成功解決了？）的能力。5培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、塑造學(xué)生的批判的思維。6引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，掌握自學(xué)的流程和方法加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。7掌握新知識(shí)、培養(yǎng)新習(xí)慣8激發(fā)和正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣9培養(yǎng)積極情緒，減少消極情緒10學(xué)會(huì)尊重和負(fù)責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會(huì)在科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)方面的發(fā)展，學(xué)會(huì)理解尊重各種價(jià)值觀，明確自身成長(zhǎng)所承擔(dān)的責(zé)任。

2、結(jié)果導(dǎo)向

課堂是個(gè)特殊的生態(tài)體系，他的構(gòu)成要素和影響因素非常復(fù)雜如

有在場(chǎng)的人：學(xué)生、教師;

有不在場(chǎng)的人：管理者、家長(zhǎng)、專(zhuān)家、教研員等；

有看得見(jiàn)的環(huán)境：教室硬環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師的教學(xué)資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源等；

有看不見(jiàn)的環(huán)境：如校風(fēng)班風(fēng)、課堂文化、師生關(guān)系、課堂情緒與氛圍等；

有預(yù)設(shè)的東西：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、認(rèn)知過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等；有生成的東西學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程、評(píng)價(jià)活動(dòng)等

有教學(xué)的常規(guī)：常規(guī)管理、常規(guī)流程、常規(guī)活動(dòng)等；

有教育的機(jī)智：機(jī)智管理、機(jī)智教學(xué)、緊急情況下的應(yīng)變等；

就教師而言又可以細(xì)化成許多角色：編劇、導(dǎo)演、演員、劇務(wù)、主持人、人生導(dǎo)師、知心朋友、救火隊(duì)長(zhǎng)等；

就學(xué)習(xí)活動(dòng)而言；不僅僅是自學(xué)、合作、探究，還有表演、游戲化、戲劇化等多種方式；就學(xué)習(xí)結(jié)果而言學(xué)習(xí)結(jié)果種類(lèi)繁多，每一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)應(yīng)著不同的教與學(xué)方式。

綜上所述界定一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不能夠單純地從一個(gè)方面來(lái)入手，必須具有綜合性和統(tǒng)整性，需要回到對(duì)學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了收獲學(xué)習(xí)結(jié)果。

所以我們得出如下結(jié)論，課堂就是生成學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。課堂要以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心。教學(xué)就是系統(tǒng)、有序、有效率地幫助學(xué)生更快更好地取得學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程都是為了產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果。老師、學(xué)生一天到晚忙乎，也是為了學(xué)習(xí)結(jié)果。可以說(shuō)，整個(gè)教育系統(tǒng)存在的目的就是為了學(xué)生更有效率地生成更多更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此所有的教學(xué)活動(dòng)最后都指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。而且這是一個(gè)可見(jiàn)的、可控的可觀察的結(jié)果。

這個(gè)結(jié)果應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

可見(jiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果，不只是學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程，不僅知道、學(xué)會(huì)知識(shí)本身還需要親歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)習(xí)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。

只有教師堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效，才能完成育人目標(biāo)。

語(yǔ)3、評(píng)價(jià)導(dǎo)向

最新的課程改革要求在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。在這種理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行日常教學(xué)中不僅要知道教什么、怎么教，還要知道為什么教和如何評(píng)，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，使教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)，以及評(píng)什么、怎么評(píng)體現(xiàn)出高度的一致性，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程良性互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

其次，要堅(jiān)持逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)先行。教師在思考如何開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類(lèi)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。雖然我們習(xí)慣上總是考慮教什么和如何教，但現(xiàn)在必須要挑戰(zhàn)自我，首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長(zhǎng)的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。（摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》）

因此，評(píng)價(jià)要先于教學(xué)活動(dòng)。課堂上，評(píng)價(jià)就是判斷教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，要判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，用以引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)，這種能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評(píng)價(jià)任務(wù)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)生“怎樣做，做什么”，“做了之后能否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)自清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，會(huì)有什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來(lái)，它們各有怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)可以作為測(cè)評(píng)的證據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)都明確后，才會(huì)考慮怎樣的情境任務(wù)能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、引出學(xué)生的行為表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)。要反推可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，確保評(píng)價(jià)任務(wù)指向目標(biāo)達(dá)成。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容維度相匹配，還要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知維度相匹配。

總之，評(píng)價(jià)任務(wù)是從學(xué)習(xí)目標(biāo)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程就是進(jìn)一步清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考達(dá)成證據(jù)，選擇學(xué)習(xí)方式的過(guò)程，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中落到實(shí)處。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)好后，要將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)中，確保教學(xué)活動(dòng)催生出評(píng)價(jià)信息，教師（學(xué)生）通過(guò)收集、研判、處理評(píng)價(jià)信息，確保教學(xué)活動(dòng)是始終向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

三、明確一節(jié)好課的核心方法

為學(xué)生的改變而教學(xué)，使學(xué)生像專(zhuān)家一樣去學(xué)習(xí)，去改變?nèi)コ砷L(zhǎng)。

教育的一個(gè)核心目標(biāo)是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。我們要培養(yǎng)的不是技術(shù)操作工人，而是具有解決問(wèn)題能力的、思維能力很強(qiáng)的學(xué)生。什么是解決問(wèn)題的能力？就是一套套的招式套路，這些結(jié)構(gòu)性的技能內(nèi)化于心、外化于形的東西就是我們解決問(wèn)題的腳本。因此課堂教學(xué)就是要我們老師像專(zhuān)家解決問(wèn)題一樣去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建真實(shí)問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而提升深度學(xué)習(xí)能力。

在日常教學(xué)中我們要像專(zhuān)家一樣學(xué)習(xí)、思考，不僅僅要停留在動(dòng)作層面上，不僅僅要停留在操作層面上，不僅僅要告訴學(xué)生該怎么做，還得告訴其背后的思考路徑，告訴學(xué)生的思維邏輯，不斷養(yǎng)成問(wèn)題思維的能力。

做法1：讓學(xué)生思考問(wèn)題解決的過(guò)程

做法2：讓學(xué)生提煉問(wèn)題解決的關(guān)鍵

做法3：講授完成之后組織復(fù)盤(pán)回顧

做法4：鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的版本

可以從新課程改革的要求中看出，要想向?qū)＜覍W(xué)習(xí)首先明確專(zhuān)家和新手的區(qū)別。其次明確如何讓學(xué)生在面對(duì)情景的時(shí)候能夠根據(jù)情景的問(wèn)題像專(zhuān)家一樣去解決。那么問(wèn)題是，專(zhuān)家是怎么煉成的。下面我們用一個(gè)隱喻來(lái)說(shuō)明白。

一個(gè)北京30年的老出租車(chē)司機(jī)。一個(gè)外地30年的老出租車(chē)司機(jī)。

外地司機(jī)來(lái)到了北京，他出門(mén)必然需要導(dǎo)航，否則以北京之大，他不用導(dǎo)航寸步難行。

北京的出租車(chē)司機(jī)幾乎不用導(dǎo)航，調(diào)研所得，很多10多年以上的司機(jī)（這個(gè)是真的），用他們的話說(shuō)，北京地圖烙在腦子里。

是什么造成兩者的不同呢？

一是，關(guān)于北京的地點(diǎn)，北京司機(jī)知道的更多。比如外地司機(jī)，你知道北京的幾座橋啊，好多仁在北京生活多少年，說(shuō)得上名字的也就局限于自己經(jīng)常生活和工作場(chǎng)所附近的幾個(gè)。但是北京的老出租車(chē)司機(jī)就知道很多橋。

于是可以這么說(shuō)，專(zhuān)家擁有很多的知識(shí)，知識(shí)量比我們一般人要豐富得多。

二是，北京司機(jī)不僅知道的地點(diǎn)多、街道多、大樓多，并且這些點(diǎn)之間是聯(lián)系在一起的，提起了航天橋，司機(jī)會(huì)知道其東北角是光耀東方，再東北角是北京工商大學(xué)，東南角是華融大廈，西南角是九頭鳥(niǎo)酒家，西北角是核工業(yè)大廈，這些都是位于阜成路上，阜成路往北走就是增光路。

于是可以這么說(shuō)，專(zhuān)家的知識(shí)不僅知識(shí)量多，并且彼此之間是緊密連接的。

三是，北京司機(jī)知道的這些地點(diǎn)，都是以某種結(jié)構(gòu)存在的，比如，大部分都是以五環(huán)作為基礎(chǔ)的認(rèn)知圖示，輔助以主要的道路作為經(jīng)緯，所以很多司機(jī)都是知道往哪個(gè)方向開(kāi)，他們之所以能夠在大腦中規(guī)劃出路線，那是因?yàn)檫@些地點(diǎn)在大腦中以結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)狀的形式存在。在一個(gè)小的區(qū)域內(nèi)，也有網(wǎng)狀的形式存在。

于是可以這么說(shuō)，專(zhuān)家的知識(shí)都是以圖式的方式表征的，知識(shí)點(diǎn)之間存在結(jié)構(gòu)性。

四是，北京司機(jī)大腦中的圖式會(huì)隨著他每天的行走不斷重復(fù)、加強(qiáng)，不斷修正。熟悉的區(qū)域不斷重復(fù)，不熟悉的區(qū)域不斷延展和清晰，在應(yīng)用的過(guò)程中，圖式得到不斷的發(fā)展。

于是可以這么說(shuō)，專(zhuān)家的知識(shí)圖式在應(yīng)用中不斷地得以加強(qiáng)，在應(yīng)用中不斷地調(diào)適以更好的解決問(wèn)題。

???四、明確一節(jié)好課的操作流程

1、確定課程主體內(nèi)容

新課程理念下教師備課要從原來(lái)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)走向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這里的“大單元”之“大”，首先指的是大目標(biāo)，即高階的、居于課程核心的、需要持久理解的素養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)要清晰，備課要整體，教師要從課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)表述（目標(biāo)與內(nèi)容）、單元地位與單元特征、教材和學(xué)情、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)確定單元目標(biāo)。教師在備課時(shí)，視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，還應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組課文，明確單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

將學(xué)生置于完成任務(wù)、解決問(wèn)題、參與活動(dòng)的情境中，讓學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是單元設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。單元情境應(yīng)是微觀的，需要借助關(guān)聯(lián)、聚焦、條理化等策略，綜合分析教材單元的定位、文本、資源等。

情境中的任務(wù)，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，有開(kāi)放的與封閉的、簡(jiǎn)單的與復(fù)雜的、個(gè)人的與合作的、聽(tīng)說(shuō)的與讀寫(xiě)的之分。在單元設(shè)計(jì)中，還有一貫的（貫穿單元學(xué)習(xí)始終）與局部的。設(shè)計(jì)任務(wù)，既要考慮前文所說(shuō)的目標(biāo)、情境，還要考慮角色（行為者）、對(duì)象（交際對(duì)象）、產(chǎn)品（表現(xiàn)、結(jié)果）與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素。

教學(xué)本單元，不應(yīng)孤立地教學(xué)一篇篇課文或?qū)ｎ}，要綜合考慮、整體設(shè)計(jì)。首先，明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果；其次，確定恰當(dāng)評(píng)估方法；最后，規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過(guò)程。

崔允漷教授也提出了如何設(shè)計(jì)一個(gè)完整的單元，最關(guān)鍵的就是把六個(gè)問(wèn)題想清楚：（1）名稱(chēng)與課時(shí)：為何要學(xué)此單元？（2）單元目標(biāo)：期望學(xué)會(huì)什么？（3）評(píng)價(jià)任務(wù)：何以知道學(xué)會(huì)了？（4）學(xué)習(xí)過(guò)程：需要怎樣學(xué)習(xí)？什么樣的進(jìn)階？（5）作業(yè)與檢測(cè)：真的學(xué)會(huì)了嗎？（6）學(xué)后反思：通過(guò)什么支架或路徑管理學(xué)習(xí)？

2、確定每節(jié)課的核心大概念

大單元教學(xué)下教學(xué)演變：知識(shí)點(diǎn)一一知識(shí)單元一一學(xué)習(xí)單元；單篇教學(xué)一一單元整合教學(xué)一一素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學(xué)?？梢?jiàn)，它的本質(zhì)是以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問(wèn)題解決為目標(biāo)，以大主題、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元。所以課堂教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線，以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體統(tǒng)籌考慮，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決過(guò)程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性，使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。要想完成這樣一個(gè)整體目標(biāo)還需要再此基礎(chǔ)上教師對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌整合，優(yōu)化重組，有扶有放，形成每節(jié)課的核心概念，課節(jié)的核心大概念是完成大單元整體教學(xué)的的具體體現(xiàn)和進(jìn)程，也是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，而這個(gè)結(jié)構(gòu)化的分析過(guò)程卻是課堂教學(xué)的真正難點(diǎn)。

難就難在教師們喜歡大而全，教師們不舍得割肉，針對(duì)這種情況我想說(shuō)如果一堂課最重要的兩個(gè)點(diǎn)是什么，就是要學(xué)會(huì)取舍，不能面面俱到。

3、根據(jù)內(nèi)容和心理過(guò)程，撰寫(xiě)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)源起于對(duì)“希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的思考。既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿；既是教學(xué)過(guò)程的方向，又是教學(xué)有效的證據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。是學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素

行為主體——是學(xué)生而不是教師；群體、個(gè)體

行為表現(xiàn)——具體、寬泛；預(yù)設(shè)、生成；外顯、內(nèi)隱；最有表現(xiàn)、通常表現(xiàn)；可以測(cè)評(píng)、難以測(cè)評(píng)；

行為條件——輔助手段或工具；提供的信息（教材內(nèi)容）或提示；時(shí)間次數(shù)空間等數(shù)量的限制；完成行為的組織形式或情景;

表現(xiàn)程度——學(xué)生群體可接受的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；以三分之二學(xué)生能達(dá)到的合格水平為基準(zhǔn)。

（2）目標(biāo)撰寫(xiě)的方法

在課堂學(xué)習(xí)之初教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生素養(yǎng)，梳理出學(xué)科素養(yǎng)落地的具體表達(dá)，然后據(jù)此設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元的小主題，每個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的要求和達(dá)成狀態(tài)。

就像旅游一樣，目的地確定了，先不思考怎么走到那里，而是想“你怎么知道學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”，這個(gè)過(guò)程大量的評(píng)價(jià)量表會(huì)設(shè)計(jì)出來(lái)。這時(shí)，我們傳統(tǒng)理解的備課才開(kāi)始：為了達(dá)到“目的地”，你要設(shè)計(jì)什么活動(dòng)和方式，給學(xué)生什么樣的支持。開(kāi)始撰寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)教和引導(dǎo)評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

撰寫(xiě)目標(biāo)要回答以下三個(gè)問(wèn)題，目標(biāo)在哪里？我們?cè)趺创_認(rèn)到達(dá)了目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)？通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的確認(rèn)最終形成目標(biāo)撰寫(xiě)的一般方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)=學(xué)生+掌握程度+學(xué)習(xí)結(jié)果+可觀察的行為（證據(jù)）

首先要確定學(xué)習(xí)結(jié)果。其次明確層次：記憶、理解、運(yùn)用。再次進(jìn)行目標(biāo)的具體化。最后加主體、調(diào)整順序形成一個(gè)完整的可操作可觀察的任務(wù)。

（3）目標(biāo)撰寫(xiě)事例

①、行為表現(xiàn) （動(dòng)詞+核心概念）如：了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲刷等文學(xué)樣式。

②、行為表現(xiàn)+行為條件，如：會(huì)用供求、價(jià)格的相互關(guān)系分析企業(yè)一段時(shí)間內(nèi)的決策優(yōu)劣。

③、行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度，如：廣泛閱讀和收集關(guān)于國(guó)際關(guān)系的資料，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史事實(shí)來(lái)初步形成國(guó)家之間關(guān)系的決定因素。

④、行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度，如：結(jié)合實(shí)例，了解宏觀調(diào)控的三種手段和相互區(qū)別，并可以結(jié)合具體進(jìn)行分析說(shuō)明。

目標(biāo)要有深度第一層階：識(shí)與技能?學(xué)生習(xí)得哪些知識(shí)與技能？第二層階過(guò)程與方法?學(xué)生如何習(xí)得知識(shí)與技能？第三層階：意義與價(jià)值?對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義？

4、思考如何證明學(xué)生掌握了這個(gè)內(nèi)容

這個(gè)就是著名的逆向設(shè)計(jì)了,先考慮清楚怎么證明學(xué)生學(xué)會(huì)了那這個(gè)過(guò)程,學(xué)生和內(nèi)容發(fā)生什么程度的反應(yīng)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，除了學(xué)生是否掌握了知識(shí)和技能更重要的則是，這個(gè)過(guò)程中效率高不高這個(gè)過(guò)程中效果好不好、這個(gè)過(guò)程中效能大不大。

所以必須立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考察學(xué)習(xí)結(jié)果，目標(biāo)，要指導(dǎo)教，目標(biāo)，決定評(píng)估、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。當(dāng)大概念確定之后，目標(biāo)就隨之確定了。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)目標(biāo)。課堂上我們希望學(xué)生完成學(xué)習(xí)后出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，因?yàn)橛行﹥?nèi)容需要學(xué)生知道，有些內(nèi)容需要學(xué)生理解，而有些內(nèi)容則需要學(xué)生去應(yīng)用。所以，教師就有必要厘清哪些是學(xué)生需要知道的、哪些是學(xué)生需要理解的、哪些是學(xué)生需要操作的、并且知道、理解往往是為操作準(zhǔn)備的。因此需要進(jìn)行事先的學(xué)期調(diào)研和把握，課中進(jìn)行觀察、提問(wèn)、互動(dòng)隨時(shí)了解學(xué)生完成目標(biāo)的動(dòng)向，課后要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用多種方式完成對(duì)課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋總結(jié)。

5、設(shè)計(jì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)

（1）圍繞目標(biāo)

課堂教學(xué)要以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)必須圍繞目標(biāo)進(jìn)行精心組織，圍繞目標(biāo)也可以理解為如下的過(guò)程。

第一次：交代目標(biāo)

第二次：激活舊知（與目標(biāo)相關(guān)）

第三次：講解新知（圍繞目標(biāo)）

第四次：案例研討（對(duì)應(yīng)目標(biāo)）

第五次：練習(xí)提高（強(qiáng)調(diào)目標(biāo)）

第六次：總結(jié)與評(píng)估（依據(jù)目標(biāo)）

從以上可以得出課堂教學(xué)始終需要明確：目標(biāo)是否明確，是否交代給學(xué)生；目標(biāo)是否指導(dǎo)教、指導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)評(píng)；主要教學(xué)事件是否始終圍繞目標(biāo)。

（2）分類(lèi)進(jìn)行

上課伊始根據(jù)目標(biāo)和課程內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，課堂上的教學(xué)內(nèi)容，基本上可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是陳述性的知識(shí)、另一類(lèi)就是程序性的知識(shí)。,還有一類(lèi)是關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的知識(shí)。針對(duì)不同的知識(shí)形態(tài)要采取不同的教學(xué)方法。

概念性陳述性知識(shí)（案例+概念）

概念的教學(xué)從教的視角來(lái)說(shuō)：就是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用。所以課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述、組織、提取如何加工概念信息決定學(xué)得深淺，學(xué)得怎么樣。為了更深刻地理解、運(yùn)用概念教師需要引入真實(shí)的情境和案例，在教學(xué)初始一定要激活學(xué)生的舊知，從熟悉的事件、生活立足于學(xué)生的已知、已會(huì)、已懂的知識(shí)。在教學(xué)示范的時(shí)候偏重于概念和核心特征的結(jié)合，在練習(xí)中偏重于讓學(xué)生根據(jù)案例對(duì)應(yīng)、闡釋、應(yīng)用特征。概念沒(méi)有教學(xué)功能，案例才有。

技能型知識(shí)（流程步驟）

技能的本質(zhì)是知道怎么做，課堂教學(xué)中教師要注重呈現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程、概念的認(rèn)知、聯(lián)結(jié)、自動(dòng)化完整任務(wù)很重要。從學(xué)習(xí)的角度，保證學(xué)生習(xí)得子技能，然后練習(xí)和反饋。練習(xí)需要在有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行。技能的教學(xué)在激活舊知的時(shí)候偏重于如何去做，在教學(xué)示范的時(shí)候偏重于一步步如何操練，在練習(xí)的時(shí)候偏重于讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)、反思、說(shuō)出下一步等等。所以教師為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師應(yīng)該給一個(gè)技能操作的簡(jiǎn)單全景圖，為學(xué)生提供一個(gè)腳手架，比如讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)操作步驟，然后再演示比較復(fù)雜的案例。

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后教師通過(guò)以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)可以觀察學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成度：

一是讓學(xué)生復(fù)盤(pán)，就是對(duì)最終結(jié)果逆向分析。二是讓學(xué)生抽象重播，就是用自己語(yǔ)言描述過(guò)程。三是讓學(xué)生自己獨(dú)立操作運(yùn)用

6、設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境讓學(xué)生獲得基于概念的體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)。圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)的心理順序、組織形式、活動(dòng)的表現(xiàn)形式、活動(dòng)的過(guò)程，才能夠真正體現(xiàn)課堂的效果，所以組織學(xué)生學(xué)習(xí)要從以下兩個(gè)維度進(jìn)行。

（1）、從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)

學(xué)習(xí)是激活、構(gòu)建、自動(dòng)化是三個(gè)基本過(guò)程。

激活的過(guò)程：核心要義在于教師運(yùn)用什么樣的方式激活舊知：語(yǔ)言、文字、文字+圖片結(jié)合的、動(dòng)態(tài)視頻、角色扮演、實(shí)物、道具、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等等都可以起到激活的作用，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行激活。選擇有效的案例能夠更好完成激活任務(wù)。

構(gòu)建的過(guò)程：大致是從概念、到框架、最后再到概念，從少到多、從多到少，從不關(guān)聯(lián)到關(guān)聯(lián)，這樣的一個(gè)過(guò)程是基本的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)習(xí)都是從基本概念和基本要素開(kāi)始，當(dāng)基本概念、要素之后開(kāi)始進(jìn)行概念之間的聯(lián)結(jié)，使知識(shí)以主題網(wǎng)絡(luò)的形式儲(chǔ)存，高度結(jié)構(gòu)化就意味著陳述性知識(shí)就轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。

鞏固的過(guò)程：鞏固本身就是強(qiáng)化，反饋是教學(xué)的生命線。概念的鞏固仰仗更多的案例，技能的鞏固仰仗專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化反應(yīng)和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生面對(duì)新的情境可以以模版和公式的形式迅速完成問(wèn)題的解決。

（2）、從內(nèi)容的視角來(lái)說(shuō)

學(xué)習(xí)是利用舊知、外化表達(dá)、練習(xí)提高、反饋總結(jié)、反思、從具體到抽象是幾個(gè)基本的過(guò)程。

利用舊知：越是難的內(nèi)容，要激活學(xué)生。概念的激活在于激活與其相關(guān)的概念網(wǎng)絡(luò)，越是復(fù)雜的技能，越是要挖掘出學(xué)生現(xiàn)有的心智模式。技能的激活核心在于激活學(xué)生已知的解決問(wèn)題步驟。越是核心的內(nèi)容，越是要把學(xué)生的已有的前概念弄透。教育心理學(xué)最重要的一句話是先要弄懂學(xué)生知道了什么，先弄清楚學(xué)生知道什么然后激活其他相關(guān)概念。

外化表達(dá)：簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生寫(xiě)下來(lái)、說(shuō)出來(lái)、甚至講給別人聽(tīng)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短反應(yīng)（哪個(gè)最讓你眼前一亮），自我加工、自我生成（5句話、5個(gè)關(guān)鍵詞、1個(gè)核心主題），通過(guò)社會(huì)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)（兩兩搭配，選出你覺(jué)得最好的）對(duì)照目標(biāo)、明白差距（我還有哪些不明白的），自我反思、自我調(diào)節(jié)（經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我知道了***，我學(xué)會(huì)了XXX，我能夠做XXXX。）

或者是關(guān)于這個(gè)主題，

1我知道什么？2關(guān)于這個(gè)主題我想知道什么？3、這個(gè)主題我學(xué)了什么。 或者是通過(guò)觀察課堂引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂反饋如： 4個(gè)關(guān)鍵詞：印象最深的4個(gè)關(guān)鍵詞 （內(nèi)容）。 3收獲： 3個(gè)最大的收獲 （理解）。2行動(dòng)：接下來(lái)我要做2個(gè)行動(dòng) （運(yùn)用），1疑問(wèn)：我還沒(méi)有解決的1個(gè)問(wèn)題（反饋）。

最后設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，進(jìn)行鞏固提高：有套路有針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)，概念知識(shí)的主旨是理解，因此練習(xí)設(shè)計(jì)要分類(lèi)。技能型知識(shí)的主旨是自動(dòng)化，因此要設(shè)計(jì)步驟、流程給學(xué)生搭腳手架。練習(xí)設(shè)計(jì)要聚焦注意、精細(xì)化、圖文結(jié)合注重結(jié)構(gòu)化、意義化，注重生成。

6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和反饋

反饋很重要，反饋是影響感受的至關(guān)重要的維度，評(píng)價(jià)和反饋是保證教學(xué)質(zhì)量的兩大法寶。傳統(tǒng)教學(xué)不是沒(méi)有反思，而是缺少有意識(shí)的反思設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。教師需要將學(xué)后反思納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提供反思支架，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，梳理單元學(xué)習(xí)的收獲與問(wèn)題。????

反饋總結(jié)：結(jié)合具體的信息，進(jìn)行及時(shí)反饋，在學(xué)生學(xué)習(xí)及其練習(xí)基礎(chǔ)上做出有增量的發(fā)展性評(píng)價(jià)。明確反饋的終極意圖是下次如何更好，明確反饋是有效教學(xué)的生命線。同時(shí)結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)整課堂的收獲，不斷強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、慶祝有收益的學(xué)習(xí)。明確真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于學(xué)習(xí)本身。

反思：教師反思：核心在于反思目標(biāo)，一致性：目標(biāo)達(dá)成了嗎？有效性：意圖實(shí)現(xiàn)了嗎？趣味性：狀態(tài)激活了嗎？適配性：策略效用如何？教學(xué)反思不是對(duì)內(nèi)容的重復(fù)，主要目的在于優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)；不是對(duì)方法的重復(fù)而是要審視方法的效用而不是方法本身；教學(xué)反思不是說(shuō)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，而是問(wèn)題的深層剖析；不是說(shuō)教學(xué)效果好而是要說(shuō)明效果來(lái)自怎樣的設(shè)計(jì)。

有效的教學(xué)反思其實(shí)只有一句話，就是要認(rèn)清和優(yōu)化下一次的教學(xué)。認(rèn)清，就是對(duì)于現(xiàn)在的效果要做到心中有底。優(yōu)化，就是對(duì)于教與學(xué)過(guò)程產(chǎn)生更準(zhǔn)確認(rèn)知。

學(xué)生反思：我知道了什么？我學(xué)會(huì)了什么？我能夠做什么？我盡全力了嗎？我的策略得當(dāng)嗎？我還可以怎么學(xué)？無(wú)論教師還是學(xué)生反思是教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所有的目的都在于下次如何更好。

一節(jié)課到底如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，什么樣的課是一節(jié)好課這是一個(gè)很大的課題，是需要我們一線教師在不斷學(xué)習(xí)和觀察中逐步深入和完善的，教無(wú)定法但是教學(xué)有法，只有在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練探究形成解決問(wèn)題和可遷移的能力模型，學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生解釋、讓學(xué)生預(yù)測(cè)、讓學(xué)生互教等等。最終能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際情況，成為真正解決問(wèn)題的高手，這也許才是課堂教學(xué)的真諦。