早上送孩子上學(xué)，等紅燈的時(shí)間，聽到兩個(gè)媽媽聊天，說(shuō)老師布置作業(yè)的方式，一個(gè)媽媽就說(shuō)到:“我覺得老師就應(yīng)該把布置的作業(yè)發(fā)到群里。”另外一個(gè)媽媽說(shuō):“我們語(yǔ)文老師每天會(huì)把作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)群里，數(shù)學(xué)老師作業(yè)抄在黑板上，會(huì)拍照發(fā)給家委，家委發(fā)在家長(zhǎng)群?！?/p>

兩個(gè)媽媽的聊天很短暫，因?yàn)榧t燈時(shí)間到了，大家都開始過(guò)馬路，后面的我也沒有注意啦。

但是就這幾句對(duì)話，我就又想到了我們家孩子，她現(xiàn)在二年級(jí)，本身作業(yè)不多，讀和背的作業(yè)多一些，我已經(jīng)不需要跟她說(shuō)每天作業(yè)都是什么了，因?yàn)樗约河幸粋€(gè)記作業(yè)的本子，會(huì)把各科作業(yè)都記下來(lái)，回家對(duì)照著完成。這也是老師要求的。

可是我相信現(xiàn)在依然還有很多家長(zhǎng)，都等著家長(zhǎng)群里老師發(fā)作業(yè)。為什么呢？我想大多數(shù)家長(zhǎng)依然會(huì)認(rèn)為孩子沒記住，或者會(huì)漏記，所以需要家長(zhǎng)幫助孩子記作業(yè)。

所以呀，不是孩子“長(zhǎng)不大”，而是家長(zhǎng)“不放手”。

我還記得去年的時(shí)候，有一次我們家孩子忘記帶杯子，然后我給送了一次，就放在門衛(wèi)室，我給班主任發(fā)了微信，班主任回復(fù)“好的”。下午放學(xué)，孩子說(shuō)她放學(xué)才拿到水杯，一天沒喝水。晚上的時(shí)候，老師就在班級(jí)群里發(fā)了一條消息，大意是如果孩子上學(xué)忘記帶東西了，這里包括課本、作業(yè)本、文具盒、筆、橡皮、尺子、水杯等等，請(qǐng)家長(zhǎng)們不要送，文具課本不說(shuō)了，讓孩子自己想辦法，可以找同學(xué)借，課本可以一起看，水杯呢，教室里有一次性水杯，孩子可以自己接水喝。所以，老師的主題就是，這些都是孩子自己的事，她也會(huì)在班會(huì)跟孩子們講，她希望孩子慢慢的學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，自己去解決問(wèn)題，而不是還沒等到孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)們就已經(jīng)幫忙解決了。

說(shuō)實(shí)話，我很贊成老師的做法，后來(lái)我跟孩子也聊過(guò)這些事，我們后面有忘記帶本子，有忘記帶尺子，都是她想辦法解決的，放學(xué)會(huì)跟我聊，那我就提醒她下次注意。老師現(xiàn)在每天關(guān)于布置作業(yè)，都會(huì)跟孩子們強(qiáng)調(diào)，也會(huì)要求孩子們自己記，盡量的不發(fā)家長(zhǎng)群，可是過(guò)幾天總會(huì)看到在群里問(wèn)作業(yè)的家長(zhǎng)。

幫孩子記作業(yè)的背后，我看到了家長(zhǎng)的“不放心，不放手”，看到了家長(zhǎng)對(duì)孩子的“不信任”，其實(shí)根源在哪呢？就是家長(zhǎng)和孩子之間的界限問(wèn)題。

這個(gè)問(wèn)題我也有，有時(shí)候明明是孩子自己的事，但是我卻不斷的在思考，要怎么辦？要怎么解決？

那天，我陪著孩子一起寫作業(yè)，她在查字典，我有提醒她讀音還是什么，她卻回了我一句話:“哎呀，媽媽，你別說(shuō)了，我都會(huì)，你這樣說(shuō)，顯得我很笨，什么都不會(huì)一樣?！本褪沁@樣一句話，我忽然間意識(shí)到，我是該閉嘴，我在提醒她的時(shí)候，何嘗不是一種“不放心和不放手”呢？

家長(zhǎng)們，首先應(yīng)該明確的就是，跟孩子之間的界限感。不能什么事情都大包大攬，看似幫助孩子都解決了，可是孩子自己就沒有主導(dǎo)權(quán)，慢慢就會(huì)有:我什么都得聽爸媽的，我自己的事情一點(diǎn)都做不了主，這樣的想法。

孩子的事情，可以多問(wèn)問(wèn)意見，問(wèn)問(wèn)他是怎么想的，可以一起討論可能面臨的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)他想要怎么解決，可以多鼓勵(lì)他嘗試，哪怕錯(cuò)了還可以再來(lái)一次。

每個(gè)孩子都有很大的能量

請(qǐng)不要將這些能量掩藏

你會(huì)看到一個(gè)發(fā)光發(fā)亮的超人

他會(huì)帶著他的夢(mèng)想

去到我們?nèi)ゲ涣说牡胤?/p>