作業(yè)設計不是那么回事？
培訓回顧：
張?zhí)鞂幚蠋煹摹墩n程視域下的單元作業(yè)設計思考》，確定單元作業(yè)目標需要從課程標準、單元教學內(nèi)容和結構、學生差異進而學科核心素養(yǎng)等方面進行綜合的考慮。張老師提出的“作業(yè)目標與教學目標、課程標準要求的關系如何處理？什么樣的教學目標可以不作為作業(yè)目標？作業(yè)目標和教學目標如何相輔相成？作業(yè)目標如何適應本班學生特點和滿足本班學生的差異？”“作業(yè)與課程、教學的關系究竟如何？作業(yè)究竟應該發(fā)揮怎樣的功能？究竟應該基于什么樣的目標進行作業(yè)設計？對作業(yè)設計中的內(nèi)容、形式如何進行整體的思考？”課程視域作業(yè)思考，作業(yè)反思改進（學生完成并批改）包括作業(yè)目標（達成），作業(yè)類型（多樣），作業(yè)難度（分層），作業(yè)時間（30分鐘），作業(yè)差異（針對性），作業(yè)結構（有效性）。課程視域更加強調(diào)從學習者角度出發(fā)，單元建構教材，關注“需要培養(yǎng)怎樣的學習者？”“通過學習什么來達到這樣的學習目標？”“如何判斷學習到什么程度并進行反思調(diào)整？”等基本問題。課程視域的研究更加強調(diào)一種科學的研究范式，注重心理學、科學等成果的應用，注重依據(jù)學生的表現(xiàn)和學習結果，對目標和內(nèi)容進行反思和完善。因此，課程視域的主要特征表現(xiàn)為：目標設計、內(nèi)容選擇、系統(tǒng)思考與反思的調(diào)控等。素養(yǎng)包括人的素養(yǎng)（就是一種習慣，你看問題的習慣，做事情的習慣、思考問題的習慣，這些都是經(jīng)驗的積累，不是教出來的。）和學科素養(yǎng)（數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學模型）數(shù)學抽象就是會用數(shù)學的眼光觀看世界、邏輯推理就是會用數(shù)學思想思考現(xiàn)實世界，數(shù)學模型會用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)為，抽象意識、推理能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、數(shù)據(jù)觀念、模型概念以及在數(shù)學學習中進一步發(fā)展的學習能力。張老師給出的作業(yè)設計模式為：作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)說明。
龐靜老師的《培養(yǎng)學生的思維能力，提升數(shù)學綜合素質(zhì)——“雙減”背景下對作業(yè)設計的探索》，培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是數(shù)學學習過程中可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，無論是從數(shù)學核心概念的角度，還是創(chuàng)新發(fā)展的角度看，是當前提升數(shù)學組合素質(zhì)的重要方式。依據(jù)自學議論引導教學原則，培養(yǎng)學習獨立思維能力包括重組教材內(nèi)容，把握學生思維方向。指導用心、用腦讀學材、講求閱讀質(zhì)量、效果。實施分層教學，數(shù)量學習信心，培養(yǎng)學習興趣。抓住問題關鍵，歸納知識規(guī)律、提升自學能力。龐老師給出的作業(yè)設計為：基礎、拓展性。實踐性、探究性。學科融合類。
賈龍老師的《初中數(shù)學“雙減”作業(yè)設計案例分享》家庭作業(yè)中存在的問題為：題目質(zhì)量差、指向性不明、學生無從下手、家長難以把握；試題帶有明顯的地域、時代、環(huán)境等特征、難以廣泛應用；學生缺乏生活常識、對于題意理解有難度、非專業(yè)性知識限制專業(yè)技能的訓練；題目選擇不當、考差方向偏移、甚至超綱、超難；專業(yè)性強，家長現(xiàn)有水平無法提供科學、有效的指導；一刀切式的作業(yè)布置對于不同層次學生造成訓練障礙。作業(yè)布置中存在的問題：內(nèi)容審查不細致、慣用現(xiàn)成的教輔資料；課后習題量小，難度層次缺少遞進；校本作業(yè)題庫較少，更新緩慢；臨時作業(yè)隨意些較強、無法容物單元的體系，對學生針對性不強；其他個性化問題。作業(yè)的功能：常規(guī)功能為鞏固功能；發(fā)展功能；溝通、反饋功能；整合功能。功能異化為：環(huán)節(jié)閉合；捆綁家長；題海拾貝；懲罰功能。賈老師給出的教學設計結構為：課標簡述，教材的地位和作用，學情分析（學段特征、知識儲備、理解能力、學生分析），課時安排。具體示例為：前瞻性作業(yè)、預習作業(yè)和課后作業(yè)（課后作業(yè)具有梯度性，用星號表示）
李曉東老師的《初中數(shù)學作業(yè)設計和評價》初中數(shù)學作業(yè)的功能為數(shù)學課堂的延續(xù)和遷移，師生對話的重要平臺，學生鞏固知識、運用知識、拓展知識發(fā)展認知水平和核心素養(yǎng)的過程。認真研究教材中的習題。初中數(shù)學設計原則與作業(yè)設計類型：學習理論基礎（皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、加德納多元智能理論）、數(shù)學作業(yè)設計的原則（立足學情、符合雙減要求、適量性、典型性、多樣性、層次性）
