[紅順視點]:親，手機這個新“教具”你“把玩”到極致了嗎?
背景:教師、家長都用上了智能手機，移動互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)實態(tài)，若教師把手機這個“教具”把玩到極致，無論學科教學、班級管理、課堂評價，還是主題活動、家校溝通，校本研修等定會給自已意外驚喜。
一、手機與學科教學
把手機與電子白板、班班通相連。
1、關注生活，拍攝現(xiàn)實生活場景，來激發(fā)興趣，創(chuàng)設真實情景導入新課。
2、選擇一些聲音、畫面可作為作文教學資源，自然科學探究主題。
3、課堂現(xiàn)場抓拍學生繪畫、實驗的即時錯誤，現(xiàn)場生成真實問題、現(xiàn)場診斷。
二、手機與班級管理
1、借助手機微視頻、照像功能，將路隊、早讀、課間操本班前后變化或與外班比較情景再現(xiàn)，采取觀(爆光)、議、改(持)三步自我反思法，來提升班級管理效能。
2、抓拍本班師生課內外最美瞬間，開展觀美、尋美、頌美、學美，美就在身邊主題德育活動。
3、在學生不知覺前提下偷拍、搶拍孩子三姿(坐姿、寫姿、讀姿)、桌斗擺放等，來催促、檢驗孩子習慣養(yǎng)成。
三、手機與家庭作業(yè)
利用手機解決留守子女、務工子女晚上、星期天學業(yè)輔導問題
筆者發(fā)現(xiàn)留守子女、務工子女學業(yè)輔導、監(jiān)控是個盲區(qū)，表現(xiàn)在因缺少監(jiān)控、指導，走讀生每天課外作業(yè)、星期天作業(yè)完不成比例相當高，長此以往導致跟不上進度而厭學、綴學。
經(jīng)思考、實驗我發(fā)現(xiàn)利用一部手機對破解這個問題有幫助。
現(xiàn)將做法簡述如下:
1、每天放學或星期五離校前:學科教師將作業(yè)發(fā)到班級微信學習群;并且規(guī)定做作業(yè)時間段。
2、針對預習任務，語文教師將明天學習課文的生字、課文朗讀，英語老師將明天新課的生詞、對話、課文朗讀，數(shù)理化老師將重點內容制作微課程上傳到微信群，幫助孩子預習。
3、為了防止借助百度搜答案、不理解抄答案，可采用保留思維痕跡作業(yè)法，比如，理科演草與作業(yè)本合二為一，四分之一是演草部分:文科填空、判斷要寫出理由，作文要寫寫作提綱、中心等。
4、對生字、生詞、課文需要讀多遍的，要求學生借助微信錄音功能上傳。
5、為了提醒、督查學生在家學習情況，要求學生在最短時間內上傳在自習學習照片。
6、對完成作業(yè)按規(guī)定時間拍照片上傳。
7、預到解決不了問題，可借助微信向教師求助。
好處:借助一部小小的手機，一則解決打工父母沒時間輔導、留守子女的爺爺、奶奶輔導不了問題;二則讓孩子學會了許多網(wǎng)絡技術。
此外，還可以建立學科微信群。讓學生借助微視頻翻轉學習;讓學生把自己作文制作成MTV,借助手機學拼音、識字記星期天日記;遇到困惑、家暴、安全問題借助手機及時求助。
四、手機與家校溝通
1、開展每天3至5分鐘家庭教育語音課堂。
2、向對外務工父母每周傳送一張孩子照片。
3、校情、班情通報。
五、手機與評價
積分可裝扮小組網(wǎng)絡上的家
具體方案:用手機先建立虛擬的班級王國，要求各小組在班級王國地盤里建設各小組溫馨的家。土地、平房(二室一廳、三室一廳)、雙層樓房、帶游泳池、花園的別墅、各種寵物、家里電器:彩電、電腦、洗衣機、冰箱等、家里生活用品:沙發(fā)、椅子、茶機等、家里的食品、水果、裝飾品(鮮花)等、可聘請保安(黑貓警長)……從征地、建房、裝修、美化、購置用品所需材料必須用小組日周月積分(我們稱QQ班幣購賣。小組個人獲得的QQ幣也可捐贈給小組，也可以臨時向班級借QQ幣，但需付利息。同一件物品若有多個小組相中，采取竟拍形式。因換新物，舊物班級或其它小組可折價收購。每月要在網(wǎng)上曬一曬各自的家，并且要制定購物計劃。
? ? ? ? 一方面學生學習體驗了需多建房、理財小常識，一方面還解決了小組評價中分如何轉化為價的難題。
? ? ? 借助小組得幣齊心協(xié)立建家主題活動，是小組進步以可視化形式出現(xiàn)，還增強了小組凝聚力、榮譽感。
? 此外，還可以將上節(jié)評出表現(xiàn)最好優(yōu)秀小組或個人讓其選擇景點拍照做為課件封面;依據(jù)評價積分可與自已、班主任、全體任課教師、校長選擇景點合影留念;積分可兌換班級生活數(shù)碼像冊。
六、手機與校本教研
1、節(jié)省時間的微信直播互動觀課議課。
方法:先在組織觀課的領導（教導主任或教研組長）手機微信上建立一個微信群，觀課教師加入該群;觀課時專家像足球比賽的解說員在微信上進行同步點評;觀課教師可以借助錄像、語音、手寫工具對觀察到的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法;對自己不明白地方向專家或同行同步咨詢;也可對專家、同事觀點進行質疑、論辯;還可對某個環(huán)節(jié)提出改進建議;也可定量定點觀察一個小組，分階段提供數(shù)據(jù)及分析。觀課結束后觀課教師將議課意見上傳，執(zhí)教者也要上傳自己的課后反思。 好處:現(xiàn)場學習是最好的學習，觀注細節(jié)，關注情景，關注生成;專家解說讓觀課教師知其然更知其所以然;可以共同聚焦某個話題、環(huán)節(jié)互動、質疑、生成;觀課議課同步進行，節(jié)省時間;參與面廣，因傳統(tǒng)議課受時間限制，只有幾個代表發(fā)言，但此法能包證全員參與;隨時即興發(fā)表觀課感受，不必同一時間，更加人性化;更重要的是教師還可以多次反思、延時反思，達到頓悟的效果。
2、自我反思的課后復盤。
在沒有行政評比也沒有同行參與觀課的前提下，每學期教師利用手機錄音、錄像功能錄幾節(jié)常態(tài)課，閑暇時間自聽、自議自己常態(tài)課，即讓教師進行“課堂課后復盤”。
這種自我觀課、議課就好比圍棋、象棋中的復盤，通過定格、回放等技術手段來還原當時真實的場景。對教師來說，首先可以發(fā)現(xiàn)自己習以為常的、但對課堂有副作用的口頭語以及一些不雅的體態(tài)語言；其次可以對自己的點撥語言、提問語言、評價語言、過度語言等課堂語言運用情況進行自我評估；第三，可以尋找實施高效課堂的流程——出示學習目標、實施學習目標、檢測學習目標及手段——導學、獨學、合學、展示、點評、質疑、點撥等要素的最佳組合；第四，可以以教師的文化自覺成就“有文化”的課堂；此外通過階段課堂狀況“可視性”對比，增強自己實施課改的自信心和成就感。
