昨天在上《一個豆莢里的五粒豆》時，我的初心就是讓學(xué)生學(xué)會提問題，根據(jù)題目提問是第一個環(huán)節(jié)，這也是提問的一部分，在我的預(yù)設(shè)里，我希望同學(xué)們能提“一個豆莢里的五粒豆身上發(fā)生了什么故事”這樣的問題，這個問題剛好與我“整體感知課文”的目標(biāo)相符合。在上課之前，我預(yù)想過學(xué)生直接提出這個問題是不太可能的，或許需要引導(dǎo)，或許會有其他問題產(chǎn)生。但最終答案還是出乎意料，他們的問題是“為什么是一個豆莢不是兩個呢”“為什么是五粒豆，不是一粒或者兩粒？”。把著尊重所有同學(xué)的思考和問題的原則，我點(diǎn)評說“你是根據(jù)一個詞來提問的，這個角度很不錯”。但內(nèi)心的想法是“哪有那么多為什么，就是一個豆莢，就是五粒豆而已，作者就是這樣子寫的呀，這種問題沒錯，但沒多大意思”（當(dāng)然，只是這么想，但幸好沒這么說）

今天再次來思考這個單元，這個單元的核心要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，似乎重點(diǎn)就是學(xué)會提問題。但我想想自己的閱讀史，其實(shí)我很喜歡看書，但是我在看書的時候往往不會提什么問題，而這似乎也不影響我學(xué)習(xí)。一念之間，我竟覺得萬一學(xué)生沒學(xué)會提問，其實(shí)也沒有太大的影響，但還是在思考，這個單元我們真的只是學(xué)提問嗎？學(xué)了提問之后要干嘛？學(xué)了提問有什么用？盡管這個單元的一切都僅指向提問，但學(xué)習(xí)的目的并不僅讓他能一個勁的提問就行了，學(xué)習(xí)提問的目的應(yīng)該還包括更好地讀懂文章，能從具體文章中學(xué)到更加切實(shí)的語文知識、表達(dá)方式、思維方式和獲得啟示與智慧。語文課堂的學(xué)習(xí)提問應(yīng)該是位學(xué)生理解課文服務(wù)的，提問本身并不是目的。

按照“提問為理解課文服務(wù)”這樣的原則，加上自己對于教材的重新解讀。我突然間發(fā)現(xiàn)學(xué)生那個讓人不知道說什么好的問題——為什么是（寫）五粒豆不是一粒？其實(shí)大有挖掘的價值。

本篇文章講了五粒豆“初入社會”的不同心境和最終命運(yùn)。最初，五粒豆在一個豆莢里，它本身是綠色的，便覺得整個世界都是綠的;當(dāng)它變黃，便認(rèn)為整個世界都是黃色。這或許就是一個人成年之前的狀態(tài)吧，以自我為中心，覺得自己怎樣，整個世界都應(yīng)該怎樣。那一句“我倒想要知道，我們之中誰會走的最遠(yuǎn)”或許就是豌豆們的生命提議，就如同我們每個人在思考，我這一生要成為什么樣。不同的豌豆有不同的想法，但最終，那些想要飛得更遠(yuǎn)，想要飛進(jìn)太陽的小豌豆們，要么被鴿子吃掉，要么落進(jìn)臟水溝里，漲得大大的。只有那個“該怎么樣就怎么樣”的豌豆最終不僅很好的存活了下來，還為他人創(chuàng)造了價值——給小女孩帶來快樂和生機(jī)。我猜想安徒生想要告訴我們的，或許是“生命是可貴的，但更可貴的是用自己的生命去創(chuàng)造價值”，也或許是每個人的命運(yùn)問題。

整篇文章里，第五顆豌豆肯定是主角，按理來說就寫它也行了，但如果真的只是寫一粒豌豆掉進(jìn)一個縫隙里，長成了一個“小花園”，最終為一個女孩去了生機(jī)和希望這樣的故事，它或許就不是一個童話，也可能不是安徒生想要表達(dá)的東西。反過來，寫五粒豌豆的故事，思考每粒豆的人生追求和最終結(jié)局、每粒豆的命運(yùn)和價值，這樣一對比，它或許能更好的表達(dá)自己的態(tài)度來——我認(rèn)為第五粒都更偉大。

盡管老師不能帶一個四年級的學(xué)生挖掘得太深，但不得不感嘆，每個問題都有價值，我們要做的是承認(rèn)兒童的思維，尊重兒童的問題，再努力去思考，帶著尊重的態(tài)度去面對每一個問題，我們能獲得的，一定會更多。