暑假讀書打卡第19天——《主題閱讀的教與學(xué)》（七）

? ? ? ? 在兼顧單篇精讀的同時，教師用主題閱讀教學(xué)的思路和策略，由課內(nèi)教材中的“一篇”，拓展延伸到課外的“一篇”或“多篇”，為學(xué)生的理解、遷移和運用提供實踐平臺，同時也提供一種整體的、比較的、思辨的視角，既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練，又能提升閱讀的效率。

? ? ? ? “一篇”帶“一篇”這種課型，其實是老師們比較熟悉且容易把握的，很多老師在平時的教學(xué)中都有所嘗試?！耙黄敝傅木褪钦Z文教材里的文本，帶的“一篇”是由“這篇課文”拓展延伸的課外的一篇文本。這種課型一般需要兩課時，大多情況下是用1.5個左右的課時時間來精讀課文，用0.5個左右的課時時間來讀引申出來的另一篇文章，例如前面舉到的《鄉(xiāng)下人家》一課的例子就屬于這種情況。也可以用于課時精讀課內(nèi)文本，再用一課時把課內(nèi)和課外的兩篇文本放在一起比較閱讀，這也是比較好的。

? ? ? ? “一篇”帶“多篇”，“一篇”就是教材里的文本，帶的“多篇”就是由“這篇課文”引申出來的一組文章。這種方式一般需要兩課時，一課時精讀教材里的“這一篇”，一課時粗讀多篇文章，進(jìn)行主題閱讀。同樣，這“一篇”與“多篇”在人文主題、表達(dá)特點、作品題材等某一方面，要有比較強(qiáng)的互文性。老師對教材中的“一篇”進(jìn)行精講，聚焦主題，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文本，引起學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和思考，更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。這種操作方式主要適用于中高段的教學(xué)。

? ? ? ? 課外“多篇”，老師可以自己定主題，圍繞主題自己選擇文章?？梢跃劢棺骷?，例如賈尼?羅大里的詩、西頓的動物故事、冰心的童年、走進(jìn)李白等等?？梢跃劢贡磉_(dá)特點，例如故事里的環(huán)境描寫、按照時間順序來寫、古詩中的“酒”意象、文章里的“鋪墊”等等。可以聚焦閱讀策略，例如如何預(yù)測、如何提問、如何概括主要內(nèi)容等等?？梢跃劢棺髌奉}材，例如有趣的童謠、小小說閱讀、民間傳說故事等等。也可以聚集一些話題啟發(fā)學(xué)生思考，例如神話中的偷竊者、大氣和小氣、我的第一次、孔子的故事、我只能是一個小孩嗎、真正的幸福是什么、我應(yīng)該成為一個什么樣的人，等等。