? ? ? 課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主陣地，是教師的中心工作。在年復(fù)一年、日復(fù)一日、一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)中，孩子們的智慧、能力、心理、情感、德操等等都在茁壯成長(zhǎng)，教師的職業(yè)生命、專業(yè)能力都在不斷錘煉提高。
? ? ? 為了不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們都在孜孜以求，不斷的思考探索實(shí)踐，如何提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量效益，以期使每節(jié)課都能發(fā)揮最大的啟智育人作用。只有每堂課都優(yōu)質(zhì)高效了。我們打造高效課堂提高育人質(zhì)量的理想才能實(shí)現(xiàn)。
? ? ? 我認(rèn)為想要上一堂好課，教師應(yīng)有八種意識(shí)：
一、 目標(biāo)意識(shí)
? ? ? ? 什么是目標(biāo)？目標(biāo)是對(duì)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，為行動(dòng)指明方向，是維系組織各方面的核心。具體到我們課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是解決或確定為什么要上這節(jié)課，這節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)，達(dá)成什么能力，有什么成長(zhǎng)收獲等問(wèn)題。
? ? ? ? 我們要想上一堂好課，就必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。那么我們依據(jù)什么制定目標(biāo)呢？我們的教材都是依據(jù)國(guó)家的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和育人目標(biāo)來(lái)審核確定的，所以這些計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、大綱就是我們確定目標(biāo)的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)情情況也是確定目標(biāo)的重要依據(jù)。
? ? ? ? 國(guó)家確定了每堂課基本目標(biāo)體系，即三維目標(biāo)，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，這就為教師確定課堂教學(xué)目標(biāo)指明了方向，提出了明確的要求。三維目標(biāo)的科學(xué)合理確定就使我們的課有了方向，有了標(biāo)準(zhǔn)，有了依據(jù)。目標(biāo)既是一堂課的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿。目標(biāo)的表達(dá)、表述，必須是簡(jiǎn)潔的。上課伊始，全體師生就應(yīng)該明確這堂課的各項(xiàng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終努力達(dá)成目標(biāo)要求。
二、 設(shè)計(jì)意識(shí)
? ? ? ? 教學(xué)目標(biāo)確定以后，選擇以什么樣的方式方法、流程環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要教師對(duì)整堂課進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
? ? ? ? 設(shè)計(jì)是把一種設(shè)想通過(guò)合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃，通過(guò)各種感覺(jué)形式傳達(dá)出來(lái)的過(guò)程。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須由教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教育的科學(xué)規(guī)律、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，組織管理學(xué)的要求，和教育教學(xué)的先進(jìn)理念、理論，來(lái)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃和詳細(xì)的環(huán)節(jié)流程計(jì)劃。如繪畫中起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏變化，每個(gè)模塊、環(huán)節(jié)都有獨(dú)立的任務(wù)，都是緊密連接的有機(jī)整體。一個(gè)好的老師首先應(yīng)是一個(gè)善于謀劃設(shè)計(jì)課堂的高手。
? ? ? ? 科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，會(huì)使整個(gè)課堂層次清晰，環(huán)節(jié)流暢，層層遞進(jìn)，動(dòng)靜合宜，生動(dòng)高效。
三、 主體意識(shí)
? ? ? ? 課堂是教育教學(xué)的主陣地，是主體地位。課前的預(yù)習(xí)、課后的練習(xí)、鞏固等等，都是為了更好的開展課堂教學(xué)，但往往許多老師主次不清，甚至喧賓奪主。課上思路不清，冗長(zhǎng)拖沓，課堂都完不成教學(xué)任務(wù)，臨下課就自欺欺人的說(shuō)，剩下的幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們自主解決或問(wèn)問(wèn)同學(xué)、老師，然后再布置大量的機(jī)械性的作業(yè)。下一節(jié)課又是新的開始，上節(jié)課的內(nèi)容就不了了之了。課堂不精心，課后狠布置，成了一個(gè)制約教育質(zhì)量提升的惡性循環(huán)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占用了學(xué)生休息、實(shí)踐、體驗(yàn)、閱讀、豐富興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)和時(shí)間，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)境況。
? ? ? ? 在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)應(yīng)是主體，即使是就應(yīng)試教育觀點(diǎn)來(lái)看，最終是學(xué)生去考試，學(xué)生面對(duì)試卷上的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解讀是依靠學(xué)生自己思考，對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用，用自己的語(yǔ)言，以規(guī)范答題的方式表達(dá)出來(lái)，取得好成績(jī)。從這一邏輯上看，仍需要學(xué)生深度的思考、記憶、理解、運(yùn)用、表達(dá)，這就是需要發(fā)生真實(shí)的深刻的學(xué)習(xí)，也就進(jìn)一步證明了課堂的主體應(yīng)是學(xué)生的學(xué)。一切的課堂活動(dòng)都是都是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，自主學(xué)，合作學(xué)，展示學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)，完善學(xué)的“學(xué)”的過(guò)程中貫穿的。
? ? ? ? 由此看來(lái)，無(wú)論是素質(zhì)教育，還是所謂的應(yīng)試教育，學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)是課堂的主體。
四、合作意識(shí)
? ? ? 《學(xué)記》中有言，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”課堂以學(xué)生的“學(xué)”為主體，就必須經(jīng)歷自主學(xué)，合作學(xué)的過(guò)程。同樣的問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的理解和表達(dá)。這種由基礎(chǔ)、背景、思維模式等造成的差別恰恰是學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)靈感的絕好前提。在學(xué)生的合作交流中，學(xué)生的思維進(jìn)一步豐富，理解進(jìn)一步鍛煉提高。同時(shí)合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又增加了一層對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的激動(dòng)和約束。
五、調(diào)控意識(shí)
? ? ? 教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)框架，實(shí)施的過(guò)程需要教師科學(xué)、高超的調(diào)控。教育是科學(xué)，更是藝術(shù)。其藝術(shù)性的最高體現(xiàn)就是對(duì)課堂節(jié)奏、輕重緩急，張弛有度的調(diào)控。好的教師應(yīng)該是調(diào)動(dòng)激勵(lì)學(xué)生學(xué)的高手。
? ? ? ? 無(wú)論主動(dòng)的還是被動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。無(wú)論是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)還是小組競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生都會(huì)為了自己及小組的尊嚴(yán)與榮譽(yù)，努力學(xué)習(xí)積極表示。教師的調(diào)控，就是要通過(guò)賞識(shí)、激勵(lì)調(diào)動(dòng)各種層次的合作競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)、主動(dòng)學(xué)、參與學(xué)、努力學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
六、時(shí)控意識(shí)
? ? ? ? 課堂教學(xué)要在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。每一分鐘都是負(fù)責(zé)的，每一分鐘都不能浪費(fèi)，我們作為老師精心備課，精選、精練，突出重點(diǎn)就是為了把課堂有限的時(shí)間充分的利用好，發(fā)揮課堂最大的效益。
? ? ? ? 在傳統(tǒng)的教育為主體，教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的狀況基本上上按照老師的節(jié)奏來(lái)把握的。但是在以學(xué)生為主體，以學(xué)為主線的課堂上，就不一定完全按預(yù)設(shè)節(jié)奏來(lái)推薦了。這就是要求教師增強(qiáng)時(shí)控意識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)明確時(shí)限，提高質(zhì)量，展開競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。
七、達(dá)標(biāo)意識(shí)
? ? ? 每堂確定教育教學(xué)目標(biāo)，使課堂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有了方向，有的放矢。最終能不能實(shí)現(xiàn)就是檢驗(yàn)這堂課達(dá)不達(dá)標(biāo)，是不是達(dá)到了設(shè)計(jì)預(yù)期的效果。
? ? ? ? 可能有些老師會(huì)說(shuō)，一些課沒(méi)法檢查是否達(dá)標(biāo)。確實(shí)，有些課，有些情感化的目標(biāo)很難用測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)達(dá)標(biāo)的情況。但針對(duì)知識(shí)能力目標(biāo)，絕大多數(shù)課還是能檢測(cè)的。當(dāng)然，檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方式非常多，不是唯測(cè)驗(yàn)的。但無(wú)論怎樣，教師想上好每一堂課，就必須牢牢樹立達(dá)標(biāo)意識(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、努力拿到這節(jié)課課堂學(xué)習(xí)中解決，盡量不要拖到課下讓學(xué)生自己解決，或再留到下節(jié)課，再占用一定時(shí)間完成上節(jié)的任務(wù)，造成每節(jié)課都不完整，都不達(dá)標(biāo)。只有做到堂堂清，不寄希望于課下，才能真正為學(xué)生減負(fù)，提質(zhì)增效。
八、育人意識(shí)
? ? ? ? 立德樹人是我們教育的根本任務(wù)。教育工作者，與教書匠最大的區(qū)別在于，一個(gè)是既教書又育人，一個(gè)是只會(huì)教書。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是教書育人的主陣地。我們的德育不能停留在假大空的口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)上，不能停留在浮光掠影的活動(dòng)中，而是要深入到每一個(gè)學(xué)科，滲透到每一堂課上。教師要深入挖掘每堂課的德育教育元素，以德啟智，以德潤(rùn)心，德能并重，德智共生。在一堂堂課的潛移默化的德育滲透影響下，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生自然而然的習(xí)慣，并接受著各種正向積極的道德養(yǎng)成教育。育人工作更扎實(shí)，效果更深遠(yuǎn)，作用更持久。
? ? ? ? 教育教學(xué)是教師的主業(yè)，課堂是教育教學(xué)的主陣地。學(xué)生的智慧生成、生命成長(zhǎng)，都是在我們一堂一堂的課中慢慢生發(fā)，慢慢提高，慢慢成長(zhǎng)的。教育是“慢”的藝術(shù)，不僅指當(dāng)下的教育質(zhì)量是由未來(lái)的學(xué)生成就慢慢呈現(xiàn)，更是指教育是一堂一堂課慢慢來(lái)教，扎實(shí)來(lái)做的。教育其實(shí)更應(yīng)是“實(shí)”的藝術(shù)，每堂課的高效扎實(shí)，才能奠定教育最終的成功。
? ? ? ? 只有老師們認(rèn)真精心地把每一堂課上好，一堂堂的好課，才能真正為孩服務(wù)。
