有幸在疫情期間還可以親身聆聽(tīng)張紅娜老師關(guān)于“雙減形勢(shì)下的課堂教學(xué)改進(jìn)”。疫情是緊迫的，一不小心就被感染，雙減也是緊迫的，一不留意就戴上加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“帽子”。雙減一是減學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前是實(shí)行雙減的第一學(xué)期，如何在教學(xué)中落實(shí)雙減政策，是我們一線老師最需要解決的疑惑。最近又逢期末，沒(méi)有各種測(cè)試，又怎么辦？今天張紅娜老師的講座如同雪中送炭，給了我很多教學(xué)的思考和靈感。
最讓我驚喜的觀點(diǎn)是“學(xué)生要有真合作”。學(xué)生合作不一定非得4個(gè)人或者固定的人數(shù)。在我的觀點(diǎn)里，課堂上的小組討論都是依據(jù)班主任分配的班級(jí)小組進(jìn)行的，一般都是4個(gè)人或者6個(gè)人。就像張老師說(shuō)的“合坐”而不是“合作”。而且設(shè)計(jì)研討課的時(shí)候，如果沒(méi)有小組討論的環(huán)節(jié)就覺(jué)得這一節(jié)課少了些精彩，似乎小組討論已經(jīng)像板書設(shè)計(jì)一樣成為教案中的一部分。張老師指出，學(xué)生要有“真合作”，真合作學(xué)習(xí)不是形式上的“合坐”，必須是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的，因需要而合作。張老師依次舉出4個(gè)例子，例題1：《趣話“長(zhǎng)度單位”》一課中測(cè)量“一丈有多長(zhǎng)？”只需要兩個(gè)人就夠了，例題2：《確定位置》一課中“你能確定船的位置嗎？”不能前后4人合作，因?yàn)閷W(xué)生看作業(yè)單的角度不同，但是這個(gè)問(wèn)題又比較難，因此3個(gè)人比較合適，例題3：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課“你能表示出嗎？”學(xué)生需要4人合作，兩組同桌的兩個(gè)圓放在一起才能表示出來(lái)，例題4：《因數(shù)和倍數(shù)》一課把全班分成兩大組，一組奇數(shù)學(xué)號(hào)，一組偶數(shù)學(xué)號(hào)，進(jìn)行全班合作。由此我突然頓悟到我正在磨課的《擲一擲》中的小組活動(dòng)也不需要4個(gè)人，3個(gè)人足夠，把“輪流擲骰子，并且記錄次數(shù)，最后進(jìn)行涂色”改為“1人擲骰子，1人記錄次數(shù)，1人涂色”。分工明確，學(xué)生更容易理解合作的內(nèi)容，確定1人擲骰子也不會(huì)在合作中因?yàn)樵摀Q來(lái)?yè)Q去最后搞不清楚該誰(shuí)擲了等一些小沖突。
最讓我有共鳴的觀點(diǎn)是“學(xué)生要有真表達(dá)”。昨天，我還在和辦公室教五年級(jí)的王老師聊高年級(jí)的上課回答問(wèn)題真讓人惱火。學(xué)生個(gè)個(gè)個(gè)頭都快比考試高了，上復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單的問(wèn)題不舉手，我們兩個(gè)剛好就“愛(ài)”提問(wèn)這些不舉手的同學(xué)，看你會(huì)不會(huì)，這樣的學(xué)生大多都是站起來(lái)低著頭不吭聲，我們分析的是他們這樣的學(xué)生是不是在和老師對(duì)著干，要不為什么非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們也不回答。當(dāng)今天張老師說(shuō)“語(yǔ)言是思維的外殼”，表達(dá)分為三個(gè)層次“敢表達(dá)（膽識(shí)）、愿表達(dá)（意愿）、會(huì)表達(dá)（能力）”聽(tīng)到這里我開始在這樣的思路中思考我們的學(xué)生為什么就是不回答老師的問(wèn)題。我不再把站起來(lái)沒(méi)有回答出來(lái)的學(xué)生歸為一類，我開始細(xì)想每個(gè)人的特點(diǎn)，她是不是不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了，怕我說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，學(xué)習(xí)新課的時(shí)候干什么去了”。另一個(gè)他是不是不想說(shuō)，他又是為什么不想說(shuō)，是答案簡(jiǎn)單不屑于說(shuō)，還是他在跑神我去提問(wèn)他，他認(rèn)為我這是在批評(píng)他呢。又或者他就是不會(huì)說(shuō)，不知道答案，又不好意思說(shuō)“我不會(huì)，我沒(méi)聽(tīng)明白”之類的話?？傊?，聽(tīng)完張老師的話，我雖然目前還是沒(méi)有真正弄懂那些站起來(lái)的“低頭族”是什么原因，但是我的心與他們的心似乎走進(jìn)一步，我想這為我接下來(lái)找原因的已經(jīng)打開了大門。于此，我又想到一句話，“先與自己和解，再與這個(gè)世界和解”，我如果認(rèn)為學(xué)生在和我對(duì)著干就是不回答，那我就給自己的的課堂樹立了好多假想敵。聆聽(tīng)張老師的話后，我與自己和解了，也不再覺(jué)得這是個(gè)惱火的問(wèn)題。
最讓我震撼的是吳正憲老師說(shuō)“我把自己的生命放在與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)的生存空間里”?！吧倍嗝凑滟F一詞，當(dāng)它和課堂中的學(xué)生碰撞，這樣課堂中的學(xué)生將會(huì)多么幸福，學(xué)生幸福，教師加倍幸福，而幸福是奮斗出來(lái)的。
最讓我感到踏實(shí)的就是滿滿的5頁(yè)筆記，這筆記看到了不僅是干貨，也是干勁兒。聽(tīng)君兩小時(shí)，勝放兩天假。張老師兩個(gè)小時(shí)的娓娓道來(lái)，給我?guī)?lái)了滿滿的斗志，這比休息兩天似乎更有勁兒。
除了以上四“最”，我還想到四點(diǎn)。
第一點(diǎn)：張老師說(shuō)“提到數(shù)學(xué)恐懼，說(shuō)明這個(gè)老師的失敗的”。我想到我的六4班，這個(gè)班級(jí)應(yīng)該大部分學(xué)生都比較恐懼?jǐn)?shù)學(xué)吧，聽(tīng)教過(guò)的這個(gè)班的老師說(shuō)從低年級(jí)起就是年級(jí)最差。突然醒悟一點(diǎn)：我不該拼命的提高他們的成績(jī)，我應(yīng)該提高他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的自信，而不是拿著過(guò)去的成績(jī)一味打壓。
第二點(diǎn)：張老師說(shuō)把每節(jié)課都上成公開課，精心準(zhǔn)備才有精彩展示。是的我舉雙手認(rèn)同這一點(diǎn)：這兩個(gè)“精”是有順序的，先精心后精彩，備課不走心，上課就不入人心。
第三點(diǎn)：張老師說(shuō)“好奇的問(wèn)題課中也能提”。教學(xué)中，我經(jīng)常在課前讓學(xué)生看到課題有什么問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)，課中也提好奇的問(wèn)題是第一次認(rèn)識(shí)到的一個(gè)點(diǎn)：也許我苦思冥想的過(guò)渡語(yǔ)，不如問(wèn)學(xué)生，學(xué)（看）到這里，你有什么問(wèn)題嗎？
第四點(diǎn)：張老師說(shuō)“合作學(xué)習(xí)中，小組發(fā)言人由別的小組指定”。這真是一個(gè)好點(diǎn)子，這樣發(fā)言人基本上都是不太會(huì)的學(xué)生了，他們代表小組發(fā)言，其他成員定會(huì)費(fèi)盡心思的教他，這樣的交流中優(yōu)等生發(fā)揮自己的價(jià)值，不會(huì)的同學(xué)不僅聽(tīng)懂了也會(huì)講了，一舉多得，何樂(lè)不為？
零零散散的寫了這么多，其實(shí)我們的教學(xué)工作從另一個(gè)角度看也是一些“零碎活”，課堂中的一些細(xì)節(jié)搞明白了，這堂課也就活起來(lái)了。
反思而后行，站課堂之主陣地，持“厚重”之理念，落“雙減”之負(fù)擔(dān)，此路任重道遠(yuǎn)。
