1.解讀

? ? ? ? 由學情而定、隨課堂而動?！拔谋窘庾x”，作為一名讀者，你要“深深地”走進文本，那里是你精神的牧場，你在關(guān)注“文”。作為一名教師，你要“淺淺地”走進文本、設計課案，你要繪制通往桃花源的最佳途徑，你在關(guān)注“課”。作為課堂的合作者，你“或深或淺”地走進文本，貼著學生飛，時高時低、時快時慢……你在關(guān)注“人”。

2.學情

于漪老師當年讓學生預習是“三看（課文、注釋、練習）、一查（字典）、一提問（疑問）”。筆者每課的“預習案”有四道題：抄寫生字詞、我的生字詞、課文內(nèi)容概括、每課一問?！懊空n一問”是學生獨立閱讀能力的濫觴。學生閱讀文本后，不能提出自己的問題，這便是不具有獨立閱讀的能力，這種能力關(guān)乎創(chuàng)新思維，要在日常的閱讀中“習得”，一開始，學生的提問大而無當，如，問“表達了作者怎樣是思想感情”，有的則非語文問題，如，“為何韓愈始終懷才不遇？”（《馬說》）這是歷史問題；“抗日戰(zhàn)爭時期，為什么美國和加拿大要援助中國？”（《紀念白求恩》）這是政治問題；“敬業(yè)與樂業(yè)，哪個比較重要？”（《敬業(yè)與樂業(yè)》）這是哲學問題。學生的“問題”呈現(xiàn)出四種層級：認識性問題、理解性問題、評價性問題、創(chuàng)造性問題。

那么為什么是”一問“，而不是”兩問“或”多問“呢？這就讓學生把“最有價值的問題”遴選出來。

3.目標

目標確立三個關(guān)鍵詞：具體、明確、集中。

4.問題

一節(jié)好的語文課，單從“問題預設”的角度來看，最重要的有這樣三件事：一是確立教材（文本）的重點并能將其“問題”化（“主問題”）。二是將“問題”轉(zhuǎn)化為具體的學生活動。三是重視在知識的建構(gòu)中完成思維品質(zhì)的提升與情感的熏陶與喚醒。