新學(xué)期即將開始，可閱讀的老問題仍然無解。即將升入初三的賴同學(xué)告訴記者，她的閱讀仍由媽媽掌控著，讀什么書、每天讀多少頁、如何寫小結(jié)都有“規(guī)定”，她只能硬著頭皮讀媽媽選的書。賴媽媽則有自己的擔(dān)憂，孩子讀起名著、經(jīng)典好比赴難，看漫畫和網(wǎng)絡(luò)小說卻津津有味，閱讀分?jǐn)?shù)則一直徘徊不前。

　　面對(duì)這樣的閱讀分歧，家長應(yīng)該怎樣做？新快報(bào)記者請(qǐng)來兒童文學(xué)作家、閱讀推廣人、領(lǐng)讀者和老師給出建議和方向。

A 閱讀選擇該由孩子掌握

　　量多？量少？持續(xù)與思考更重要

　　對(duì)家長硬性規(guī)定孩子閱讀量的做法，華陽小學(xué)的語文老師肖老師認(rèn)為，一方面要根據(jù)孩子自身不同的情況去調(diào)整，從小到大，循序漸進(jìn)。閱讀速度較快、理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，每周可閱讀60萬字，如果家長只看到“別人家的孩子”，盲目拔高閱讀量，孩子完成作業(yè)的時(shí)間、休息和玩耍的時(shí)間就要受到擠壓。另一方面，要根據(jù)當(dāng)天的生活、學(xué)習(xí)情況調(diào)整，如果當(dāng)天任務(wù)較多可以適當(dāng)放松要求，要靈活變通。

　　肖老師指出，“即便一次讀書只有10分鐘—20分鐘，一周閱讀2萬字，能夠按時(shí)堅(jiān)持、帶著思考去閱讀，效果也不可小覷。”盡量多讀書是家長好的心愿，更需要保證的是閱讀的習(xí)慣和態(tài)度，無需刻意追求時(shí)長。

　　名著？漫畫？孩子心里有數(shù)

　　童書推廣人weta老師表示，孩子不愿讀名著，通常是因?yàn)槊y、理解不了，或者太簡單、沒有挑戰(zhàn)性。她建議家長引導(dǎo)孩子分級(jí)閱讀，根據(jù)書籍內(nèi)容的推薦年齡段做上下調(diào)整，一個(gè)級(jí)別閱讀3~5本書后可以升高到下一個(gè)級(jí)別。

　　兒童文學(xué)作家周銳認(rèn)為，名著再經(jīng)典，孩子沒有興趣也不能強(qiáng)迫。孩子有自己一代人的審美喜好，對(duì)他們真正產(chǎn)生影響的書往往不是家長誠意推薦的書。家長在閱讀上無需控制欲爆發(fā)，應(yīng)該學(xué)會(huì)釋然，相信孩子的閱讀選擇。

　　肖老師表示，首先孩子們對(duì)于快餐類書籍有需要，正如成人對(duì)娛樂消遣有需求。此時(shí)一味要求他們閱讀名著、有意義的書籍，他們的內(nèi)心是抵觸的，也違背了孩子的天性，作為閱讀口味的調(diào)節(jié)，家長應(yīng)予以理解。

　　其次，家長要疏不要堵，事實(shí)上每個(gè)孩子都有向?qū)W、向好之心，他們自己心里也明白哪些閱讀是更有重量的，有一定的辨識(shí)能力和審美能力。家長要做的是把這樣的認(rèn)知引導(dǎo)出來，可以和孩子展開討論，哪些書是有利于認(rèn)識(shí)世界、閱讀與寫作的？花大量時(shí)間閱讀搞笑段子或漫畫是否妥當(dāng)？每周能夠做到深閱讀哪些書籍？和孩子商定時(shí)間分配比例等等。

　　最后，可以利用同學(xué)間的朋輩影響促進(jìn)孩子閱讀名著，孩子閱讀具有“扎推”的特性，朋友喜歡的名著、班級(jí)間流行的名著，孩子往往也會(huì)參與閱讀，交流中也會(huì)發(fā)現(xiàn)名著中更多的樂趣。

　　課內(nèi)？課外？拋開閱讀分?jǐn)?shù)去閱讀 部分家長會(huì)根據(jù)課內(nèi)作品延伸到課外書籍，比如學(xué)習(xí)課文《呼蘭河傳》節(jié)選，便讓孩子閱讀《呼蘭河傳》全文。

　　兒童文學(xué)作家郝周提醒家長，課外閱讀無需染上功利性色彩。一些選入課文的作品確實(shí)值得全文閱讀，但是把看這樣的書當(dāng)做一種強(qiáng)制性的任務(wù)反而容易讓孩子對(duì)課文閱讀、對(duì)課外閱讀都喪失興趣。課外閱讀應(yīng)打破課文的界限，豐富閱讀類別。

　　肖老師以華陽小學(xué)大閱讀為例，建議家長在關(guān)聯(lián)課內(nèi)外閱讀時(shí)從課前、課中、課后入手。在課前閱讀與課文主題相關(guān)、相似的文章；在課中對(duì)課文旁征博引，拓展聯(lián)想；課后繼續(xù)拓展閱讀，選擇感興趣的書籍深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。但她強(qiáng)調(diào)，為了分?jǐn)?shù)閱讀不可取，因?yàn)殚喿x是長期積累、厚積薄發(fā)的過程。閱讀的目的在于明禮、知世、健全人格，比如膽小的孩子閱讀《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》將會(huì)更具冒險(xiǎn)精神，自制力弱的孩子閱讀《哈佛凌晨四點(diǎn)半》將理解自律與堅(jiān)持的意義。

B 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可以這樣做

　　建立閱讀的榮譽(yù)感、成就感

　　閱讀推廣人劉海龍指出，建立閱讀成就感、榮譽(yù)感有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。家長可制作讀書登記冊(cè)，記錄孩子每個(gè)學(xué)期閱讀的書籍，包括書名、作者、字?jǐn)?shù)和耗時(shí)，無需填寫書籍梗概或讓孩子寫讀后感，學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行回顧，孩子將直面自己的閱讀量，感受閱讀的榮譽(yù)。

　　肖老師建議，家長可以在家里布置溫馨的、小面積的閱讀角，在周圍貼上關(guān)于閱讀的名言?；蛘咧谱鏖喿x勛章墻，讀完一本書便寫下書名并粘貼一個(gè)勛章，如果閱讀得特別深刻，可以粘貼特別勛章。勛章墻上積累的勛章會(huì)給孩子閱讀的動(dòng)力和成就感。

　多種閱讀形式提升樂趣

　　兒童領(lǐng)讀人小麥老師建議家長為孩子采用靈活多樣的閱讀方式，作為“屏一代”的00后，可以從電子屏幕閱讀上獲得更加生動(dòng)、立體的閱讀感受。比如使用交互式閱讀APP閱讀推理、偵探、校園故事，孩子可以浸入書籍與人物互動(dòng)，探索不同線索條件下的故事將如何發(fā)展，深度參與文本的起承轉(zhuǎn)合。

　　肖老師提倡家長在接送孩子時(shí)，利用在車內(nèi)的時(shí)間聽書。很多音頻APP上有故事、有名著、有評(píng)論，內(nèi)容有趣，孩子聽得津津有味，而且利用了碎片時(shí)間，這樣的閱讀形式不會(huì)造成時(shí)間負(fù)擔(dān)，也有利于保護(hù)孩子的眼睛。

　　將閱讀應(yīng)用到實(shí)際生活

　　將閱讀應(yīng)用于寫作是提升孩子閱讀興趣的方式，兒童文學(xué)作家周銳表示，閱讀的力量可以控制寫作不開無軌電車，寫作的需求也將激發(fā)孩子閱讀更多書，對(duì)文學(xué)的理解、應(yīng)用更深刻。積累的閱讀是輸入的過程，在靈光一現(xiàn)中完成輸出才是完整的閉環(huán)。

　　讓讀萬卷書和行萬里路結(jié)合是肖老師提倡的深入閱讀的方式。比如孩子在云南旅行，可以在出發(fā)前閱讀《大中華尋寶記》云南篇，去香格里拉可以閱讀《消失的地平線》，去英國倫敦可以看《霧都孤兒》，參觀作家的故居等。將閱讀與旅行的經(jīng)歷結(jié)合，孩子會(huì)對(duì)書籍和旅行印象深刻，聯(lián)想豐富。