? ? ? ? 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)中多次提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)注重激發(fā)（提高）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)于在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升學(xué)習(xí)效率的研究。我們課題研究的數(shù)學(xué)微故事教學(xué)資源，以傳授數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)與激發(fā)為主旨，啟迪智慧浸透數(shù)學(xué)思想方法、潤澤生命滲透育人為主張。?
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。數(shù)學(xué)微故事教學(xué)資源輔助課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)4個目標(biāo)：激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感與興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值。
以教學(xué)北師大版一年級下冊第四單元《認(rèn)識圖形》為例，探討運用數(shù)學(xué)微故事童話人物的歷險之旅（歷險的召喚—異境—超自然的援助—考驗—逃脫—回歸），“六步助學(xué)”輔助課堂教學(xué)，主要在“導(dǎo)入課題、探究新知、課堂總結(jié)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)輔助，逐層深入探究、完成對平面圖形長方形、正方形、三角形和圓的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生建立空間觀念，發(fā)展空間觀念。
一、數(shù)學(xué)微故事導(dǎo)入，促發(fā)學(xué)習(xí)動機
兒童天生喜歡故事，注意力很容易被故事吸引，課堂伊始，應(yīng)用貼近數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)微故事導(dǎo)入課題，召喚兒童進入學(xué)習(xí)世界、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、興趣，好的開頭是成功的一半，為探究新知做好鋪墊。
第一步：召喚，進入學(xué)習(xí)世界
開課時，播放觀看數(shù)學(xué)微故事《尋找長長方方》視頻，馬小飛4人在立體城堡幫助球爺爺尋找給他送食物的“長長方方”，循著“腳印”遇上“正方體、長方體、圓柱，三棱柱”，教師組織“說一說”學(xué)習(xí)活動。
活動一：說一說，復(fù)習(xí)所學(xué)立體圖形并認(rèn)識三棱錐
學(xué)生被故事召喚進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界，復(fù)習(xí)說說以前學(xué)過的立體圖形：正方體、長方體、圓柱，教學(xué)認(rèn)識三棱柱。給球爺爺送食物的“長長方方”是誰呢？受數(shù)學(xué)微故事情節(jié)的影響，兒童的學(xué)習(xí)動機激發(fā)了，探究欲望增強了，摩拳擦掌，很想一探究竟！
二、數(shù)學(xué)微故事激趣，輔助新知探究
在探究新知環(huán)節(jié)，應(yīng)用數(shù)學(xué)微故事引導(dǎo)兒童經(jīng)歷：異境（感知某個數(shù)學(xué)新知識）—援助（同伴互助、教師引導(dǎo)探究新知識）—考驗（深化學(xué)習(xí)新知）—逃脫（用新知解決問題），適應(yīng)兒童心理發(fā)展，滿足兒童的心理需求，幫助兒童浪漫相遇數(shù)學(xué)，引導(dǎo)兒童經(jīng)歷新知“再創(chuàng)造”過程，激發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲，“讓”學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出現(xiàn)并持續(xù)，促進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
第二步：異境，感知某個數(shù)學(xué)新知識
播放觀看數(shù)學(xué)微故事主角佳琪摸立體圖形的片段視頻，學(xué)生也躍躍欲試，想摸一摸小組學(xué)具盒的立體圖形，教師組織開展“摸一摸”操作活動。
活動二：摸一摸，初步感知“平面”
學(xué)生受到視頻激趣，積極在小組內(nèi)摸一摸立體圖形正方體、長方體、圓柱，三棱柱的各個面，并說一說感受，通過用手摸摸立體圖形上“平平”的面，調(diào)動學(xué)生肢體感覺，初步感知“平面”，為學(xué)習(xí)新知平面圖形鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
第三步：援助，同伴互助、教師引導(dǎo)探究新知識
學(xué)生觀看數(shù)學(xué)微故事文文用印泥印這些立體圖形“腳印”尋找“長長方方”的片段視頻，學(xué)生也很想把正方體、長方體、圓柱，三棱柱的腳印留在紙上，教師組織開展“描一描”操作活動。
活動三：描一描，再次感知“平面”
學(xué)生受視頻感染，也想幫助球爺爺尋找給他送食物的“長長方方”，選正方體、長方體、圓柱，三棱柱其中一個“平平”的面認(rèn)真描在紙上，同伴先交流再全班交流“描下的腳印”，通過用筆描下平面圖形，經(jīng)歷從立體圖形到平面圖形的過程，調(diào)動學(xué)生視覺感觀，再次感知“平面”，達(dá)到“平面認(rèn)識”的低層次水平，為認(rèn)識正方形、長方形、三角形和圓的高層次水平做好鋪墊，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
學(xué)生觀看數(shù)學(xué)微故事主角佳琪提出要把正方體、長方體、圓柱，三棱柱描下的“平平”面分一分，教師組織學(xué)生跟佳琪比賽，開展“分一分”操作活動。
活動四：分一分，認(rèn)識平面圖形
先展示學(xué)生作品并說說是怎樣描下平面圖形的？選取有代表性作品貼在白板。小組討論把這些大小不一的圖形分一分，引導(dǎo)分成“正方形、長方形、三角形和圓”四類，并讓學(xué)生說說分類的理由，初步歸納“正方形、長方形、三角形和圓”的特點，初步認(rèn)識“正方形、長方形、三角形和圓”平面圖形。
活動五：想一想，建立正確表象
學(xué)生初步認(rèn)識“正方形、長方形、三角形和圓”后，教師邊說圖形名稱，邊組織學(xué)生閉眼想象“正方形、長方形、三角形和圓”的樣子并用手指比劃，幫助學(xué)生建立“正方形、長方形、三角形和圓”的正確表象。
第四步：考驗，深化學(xué)習(xí)新知
建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。學(xué)生觀看數(shù)學(xué)微故事佳琪把“正方體、長方體、圓柱，三棱柱”和“正方形、長方形、三角形和圓”比較，發(fā)現(xiàn)了一些秘密的片段視頻，學(xué)生迫不及待也很想自己發(fā)現(xiàn)其中的秘密，教師相機組織開展“比一比”操作活動，尋找立體圖形和平面圖形的秘密。
活動六：比一比，深入認(rèn)識平面圖形
學(xué)生細(xì)致把描在紙上的平面圖形與立體圖形比較，發(fā)現(xiàn)“平面圖形”與“立體圖形”的區(qū)別：平面圖形只有一個面，立體圖形有幾個面；聯(lián)系：平面圖形是長在立體圖形上的，“面在體上”......通過探究平面圖形與立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生深化學(xué)習(xí)新知，深入認(rèn)識平面圖形。
第五步：逃脫，用新知解決問題
學(xué)生觀看數(shù)學(xué)微故事主角佳琪觀察“腳印”找到長方形是送食物給球爺爺?shù)摹伴L長方方”片段視頻，鼓勵學(xué)生把迷路的平面圖形送回家，組織“連一連”練習(xí)活動。
活動七：連一連，把平面圖形送回家
學(xué)生獨立完成課本例題“連一連”，全班交流，展示學(xué)生做題，并用正方形、長方形、三角形和圓的特點說一說理由。學(xué)以致用，應(yīng)用新知解決問題，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂及成功體驗。
三、數(shù)學(xué)微故事助力總結(jié)，滲透德育
在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，完整播放數(shù)學(xué)微故事視頻或回憶視頻內(nèi)容，兒童對音視頻故事的喜愛，再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，回顧學(xué)習(xí)過程，從異境回歸現(xiàn)實，總結(jié)鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，把新知嵌入已知知識體系，完成意義建構(gòu)。
第六步：回歸，把新知嵌入已知建構(gòu)知識體系并滲透德育
學(xué)生完整觀看數(shù)學(xué)微故事視頻，再次激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，組織開展課堂總結(jié)活動。
活動八：議一議，回顧學(xué)習(xí)過程
學(xué)生回顧通過“摸一摸”、“描一描”、“分一分”、“比一比”等操作活動，經(jīng)歷了從立體圖形“正方體、長方體、圓柱，三棱柱”抽象出平面圖形“正方形、長方形、三角形和圓”的過程，并初步認(rèn)識“正方形、長方形、三角形和圓”，感知平面圖形與立體圖形的區(qū)別和聯(lián)系，深化了對“正方形、長方形、三角形和圓”的認(rèn)識，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生空間觀念。
從《尋找長長方方》數(shù)學(xué)微故事中，學(xué)生還感受到長方體樂于助人的好品質(zhì)；在一年級上冊已學(xué)的“正方體、長方體、圓柱”立體圖形知識的基礎(chǔ)上，增加了“三棱柱”，學(xué)習(xí)一個新的知識體系“正方形、長方形、三角形和圓”平面圖形，豐富建構(gòu)了“幾何與圖形”領(lǐng)域知識體系。
小學(xué)幾何知識屬于直觀實驗幾何，實驗操作在學(xué)生形成空間觀念的過程中具有不可替代性，操作能讓學(xué)生多種感覺器官參與探索活動,符合學(xué)生好動、好奇的心理特點。但是部分學(xué)生不喜歡操作，為了操作活動學(xué)生參與度高、參與面廣，我們嘗試運用數(shù)學(xué)微故事創(chuàng)設(shè)操作“情境”激趣，調(diào)動學(xué)生的操作興趣，促進積極參與操作活動，幫助學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識完成意義建構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
