01.課堂中的同伴
同伴對(duì)學(xué)習(xí)的影響是很大的。同伴之間的高質(zhì)量對(duì)話(huà)可以促進(jìn) 認(rèn)知發(fā)展。
如果減輕同伴帶來(lái)的部分消極影響的話(huà)，它的效應(yīng)量會(huì)更高。同伴影響學(xué)習(xí)的方式有很多，例如幫助、指導(dǎo)、提供友愛(ài)、給予反饋、使班級(jí)和學(xué)校成為學(xué)生每天都想來(lái)的地方。同伴可以輔助提供社會(huì)性比較、情感支持、社會(huì)促進(jìn)、認(rèn)知重建、排練和可以練習(xí)。他們還可以奉獻(xiàn)各種關(guān)愛(ài)、支持和幫助，緩和沖突解決的過(guò)程。而以上所有這一切都能帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。學(xué)生尤其那些進(jìn)入青春期的學(xué)生，都希望在同伴中擁有良好的聲譽(yù)，那么就應(yīng)該使成功學(xué)習(xí)的聲譽(yù)也成為目標(biāo)之一。
02.課堂中的傾聽(tīng)
現(xiàn)如今，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，更為重要的任務(wù)是傾聽(tīng)。
Praker(2006)認(rèn)為傾聽(tīng)包括謙卑（認(rèn)識(shí)到我們有可能遺漏了一些東西）、謹(jǐn)慎（不把腦海里的每個(gè)想法都說(shuō)出來(lái)）和交互（理解學(xué)生的立場(chǎng)）。
在課堂中，話(huà)語(yǔ)權(quán)往往掌控在教師手中，教師向?qū)W生提供解釋、糾正和指導(dǎo)；學(xué)生的回應(yīng)非常簡(jiǎn)短和保守，很少展開(kāi)一段對(duì)話(huà)。錯(cuò)誤經(jīng)常被視為尷尬，教師力圖最大限度地減少人人皆知的錯(cuò)誤，以避免孩子“丟面子”。由此，教師喪失了大量的集中探究這些錯(cuò)誤和迷思概念的機(jī)會(huì)。
03.課堂中低質(zhì)量的提問(wèn)
教師的提問(wèn)實(shí)在太多了。Brualdi（1998）發(fā)現(xiàn)教師每天要提出200—300個(gè)問(wèn)題，其中大多數(shù)都是低水平認(rèn)知性問(wèn)題：60%是回憶事實(shí)，20%是程序性的。對(duì)教師而言，提問(wèn)往往在每堂課的流程中充當(dāng)黏合劑的作用。
04.課堂中應(yīng)該具備的三個(gè)中心
Bransford等人（2000）認(rèn)為課堂應(yīng)該具有以下特質(zhì)：
以學(xué)習(xí)者為中心——因?yàn)樗械囊磺卸际顷P(guān)于學(xué)生從新手到能手再到熟手的發(fā)展過(guò)程；
以知識(shí)為中心——有了知識(shí)，聯(lián)結(jié)和關(guān)系才能得以建立；評(píng)價(jià)豐富——這是為了更好地理解和表達(dá)我們已經(jīng)知道什么、已經(jīng)能做什么，為了知道我們何時(shí)接近熟手的水平，為了理解下一步要去哪里；
以共同體為中心——因?yàn)闆](méi)有一條路徑可以從新手直達(dá)熟手，所以我們需要互相分享并互相學(xué)習(xí)（這樣我們就能看見(jiàn)并享受成長(zhǎng)過(guò)程中的試煉與苦難），分享我們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。
課堂有三種世界：教師看見(jiàn)和管理的“公共世界”、同伴互動(dòng)的“半私人世界”和學(xué)生精神上的“私人世界”。
05.通往卓越教育的六大路標(biāo)
《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》總結(jié)了六個(gè)通往卓越教育的路標(biāo)。具體如下：
教師是學(xué)習(xí)最大的影響因素之一。
教師需要具有指導(dǎo)性和影響力，并且能夠以關(guān)愛(ài)、積極和充滿(mǎn)熱忱的狀態(tài)參與教與學(xué)的過(guò)程。
教師需要知道他們班級(jí)中每一位學(xué)生的所思所想，能夠依據(jù)對(duì)于學(xué)生的了解來(lái)建構(gòu)意義和意義豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師要有豐富的學(xué)識(shí)，理解所教的學(xué)科內(nèi)容，才能為學(xué)生提供有意義的、適當(dāng)?shù)姆答仯瑥亩姑恳晃粚W(xué)生都能夠隨著課程水平的提高而逐漸進(jìn)步。
教師和學(xué)生需要知道他們課上的學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)，知道學(xué)生對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)得如何了，以及知道下一步去哪里。下一步的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和理解與成功標(biāo)準(zhǔn)之間的差距而定。成功標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)“你要到哪里？”“如何到達(dá)那里？”“下一步去哪里？”
教師必須從單一觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣^念，并聯(lián)系和擴(kuò)展這些觀念，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)、再建構(gòu)知識(shí)和觀念。關(guān)鍵的不是知識(shí)或觀念，而是學(xué)習(xí)者對(duì)這些知識(shí)和觀念的建構(gòu)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師需要在學(xué)校、辦公室和班級(jí)創(chuàng)造這樣的環(huán)境：錯(cuò)誤是受歡迎的，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；拋棄不正確的知識(shí)和理解是受鼓勵(lì)的；教師可安心進(jìn)行學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，可以探索知識(shí)和理解。
