對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何辦學(xué)，提供怎樣的教育才算是好的教育？當(dāng)前，一些教育部門(mén)選擇用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)情況來(lái)評(píng)價(jià)教師“績(jī)效”。如此績(jī)效考核下，教師無(wú)疑會(huì)把學(xué)生分為“優(yōu)生”“差生”，由于“差生”無(wú)法對(duì)升學(xué)作出貢獻(xiàn)，難免會(huì)被邊緣化，更有甚者，要求部分成績(jī)較差的初三學(xué)生提前分流到中職學(xué)習(xí)，以此提高中考的普高錄取率。如此績(jī)效考核，還導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育“名師”大多出自“升學(xué)名?！?，而那些弱校和中職學(xué)校的教師，由于生源問(wèn)題也難獲社會(huì)關(guān)注及認(rèn)可。

企業(yè)出于對(duì)利潤(rùn)的追逐，而對(duì)員工設(shè)有績(jī)效考核，無(wú)可非議。但上述的教育“績(jī)效觀”，無(wú)疑是與育人初衷相背離的。以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為績(jī)效考核的重要甚至唯一指標(biāo)，于教師來(lái)說(shuō)，很難實(shí)踐面向所有學(xué)生因材施教的教育理念；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這套體系下，很有可能被打造為學(xué)習(xí)的機(jī)器。去年，國(guó)家層面對(duì)教育評(píng)價(jià)改革作出全面部署，明確要求堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向。各級(jí)各地有關(guān)部門(mén)要堅(jiān)持正確政績(jī)觀，擺脫對(duì)集中力量辦名校、下達(dá)升學(xué)指標(biāo)等教育發(fā)展路徑的依賴(lài)。與此同時(shí)，要加快構(gòu)建面向所有學(xué)生的全新教育評(píng)價(jià)體系。畢竟，發(fā)展教育，是為了給所有學(xué)生提供完整的教育過(guò)程，而非追求功利的績(jī)效。