? ? ? 深度學(xué)習(xí)像專(zhuān)家一樣思考，深度學(xué)習(xí)就是在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識(shí)，也有人認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是把握學(xué)科的本質(zhì)及思想，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)的社會(huì)性情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀成為其獨(dú)立性，批判性，創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。 深度學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵是相同的，都是指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考。
? ? ? ? 低通路遷移的機(jī)制是具體到具體，是自從具體到具體的遷移，這種遷移依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性，兩種任務(wù)越相近，這種遷移卻越容易完成。 就好像刷題就是中低通路遷移。高通路遷移的機(jī)制是具體抽象具體，也就是說(shuō)，要從很多的具體案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理，指導(dǎo)下一次完任務(wù)的完成。書(shū)中舉到了這樣的個(gè)例子，十幾年前，我們?cè)?jīng)采訪過(guò)20位特級(jí)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師盡管風(fēng)格迥異，卻又非常明顯的共同點(diǎn)，就是說(shuō)特級(jí)教師都會(huì)有良好的方式習(xí)慣，比如上完課以后會(huì)想這節(jié)課一忘的課相比好在哪里不好在哪里？下次如何改進(jìn)？他們的反思就是高通路遷移，即從具體的教學(xué)經(jīng)歷中不斷的總結(jié)，更高的抽象原理。高通路遷移在一定程度上形成了反映專(zhuān)家思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而低通路遷移只是在表面上掌握了專(zhuān)家的結(jié)論。創(chuàng)新必定是一種高通路遷移。
? ? ? 寬而淺的學(xué)習(xí)是指學(xué)生積累的大量專(zhuān)家結(jié)論，但卻沒(méi)有從專(zhuān)家結(jié)論中學(xué)習(xí)到專(zhuān)家思維，因此，此時(shí)橫向擴(kuò)展，這就像吃了很多東西，但沒(méi)有消化，久而久之，就成了一個(gè)不健康的胖子。深度學(xué)習(xí)直強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成專(zhuān)家思維，教會(huì)學(xué)生象專(zhuān)家一樣思考，因此，深度學(xué)習(xí)所提倡的少而深的學(xué)習(xí)，并不是指學(xué)的少，而是將專(zhuān)家結(jié)論結(jié)構(gòu)化，圍繞專(zhuān)家思維來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到縱深發(fā)展，就像一個(gè)有著良好消化系統(tǒng)的人，可以充分吸取營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了結(jié)構(gòu)后，就有可能學(xué)得更多。
? ? ? 現(xiàn)在的學(xué)校教育很多學(xué)生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不懂得深度的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，要著重的引導(dǎo)學(xué)生做少兒深的學(xué)習(xí)，而不是做寬而淺的學(xué)深。
? ? ? 深度學(xué)習(xí)像專(zhuān)家一樣思考，深度學(xué)習(xí)就是在現(xiàn)實(shí)世界中創(chuàng)造和運(yùn)用新知識(shí)，也有人認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是把握學(xué)科的本質(zhì)及思想，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)的社會(huì)性情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀成為其獨(dú)立性，批判性，創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。 深度學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵是相同的，都是指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生像專(zhuān)家一樣思考。
? ? ? ? 低通路遷移的機(jī)制是具體到具體，是自從具體到具體的遷移，這種遷移依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性，兩種任務(wù)越相近，這種遷移卻越容易完成。 就好像刷題就是中低通路遷移。高通路遷移的機(jī)制是具體抽象具體，也就是說(shuō)，要從很多的具體案例中抽象出一個(gè)原理，再用這個(gè)原理，指導(dǎo)下一次完任務(wù)的完成。書(shū)中舉到了這樣的個(gè)例子，十幾年前，我們?cè)?jīng)采訪過(guò)20位特級(jí)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師盡管風(fēng)格迥異，卻又非常明顯的共同點(diǎn)，就是說(shuō)特級(jí)教師都會(huì)有良好的方式習(xí)慣，比如上完課以后會(huì)想這節(jié)課一忘的課相比好在哪里不好在哪里？下次如何改進(jìn)？他們的反思就是高通路遷移，即從具體的教學(xué)經(jīng)歷中不斷的總結(jié)，更高的抽象原理。高通路遷移在一定程度上形成了反映專(zhuān)家思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而低通路遷移只是在表面上掌握了專(zhuān)家的結(jié)論。創(chuàng)新必定是一種高通路遷移。
? ? ? 寬而淺的學(xué)習(xí)是指學(xué)生積累的大量專(zhuān)家結(jié)論，但卻沒(méi)有從專(zhuān)家結(jié)論中學(xué)習(xí)到專(zhuān)家思維，因此，此時(shí)橫向擴(kuò)展，這就像吃了很多東西，但沒(méi)有消化，久而久之，就成了一個(gè)不健康的胖子。深度學(xué)習(xí)直強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成專(zhuān)家思維，教會(huì)學(xué)生象專(zhuān)家一樣思考，因此，深度學(xué)習(xí)所提倡的少而深的學(xué)習(xí)，并不是指學(xué)的少，而是將專(zhuān)家結(jié)論結(jié)構(gòu)化，圍繞專(zhuān)家思維來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到縱深發(fā)展，就像一個(gè)有著良好消化系統(tǒng)的人，可以充分吸取營(yíng)養(yǎng)，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了結(jié)構(gòu)后，就有可能學(xué)得更多。
? ? ? 現(xiàn)在的學(xué)校教育很多學(xué)生都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不懂得深度的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，要著重的引導(dǎo)學(xué)生做少兒深的學(xué)習(xí)，而不是做寬而淺的學(xué)習(xí)。
