? ? ? 今天的兩位專家：齊學(xué)紅教授，一襲紅衣，溫婉雅致。周益民老師，清瘦依然，儒雅依舊。聆聽(tīng)他們的講述，一個(gè)共同的感受：舒心愜意。
? ? ? 舒心于他們的娓娓道來(lái)，愜意于他們接地氣，入耳又入心的生動(dòng)案例。對(duì)于一個(gè)個(gè)問(wèn)題，抽絲剝繭，逐漸厘清，使人在愉悅之中，不斷思考；在笑聲之中，豁然開(kāi)朗。
? ? ? “說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不重要。”是齊教授生動(dòng)揭示的當(dāng)下中國(guó)學(xué)校德育工作的現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。黃正平教授也認(rèn)為目前班主任的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以說(shuō)處于“三無(wú)”狀態(tài)：職業(yè)無(wú)生涯；職責(zé)無(wú)邊界；專業(yè)無(wú)階梯。很多人不愿意做班主任，多數(shù)人存在職業(yè)倦怠，處于疲于應(yīng)付的狀態(tài)，僅憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，普遍缺少幸福感。
? ? ? 在學(xué)科教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校教育中，任課教師與專業(yè)掛鉤，而班主任老師卻往往是“無(wú)證”上崗，無(wú)師自通，普遍缺少系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)。從大的背景環(huán)境來(lái)看，相較于健全的學(xué)科教研制度，班主任教研制度可以說(shuō)先天不足。
? ? ? 齊教授分享了南師大班主任研究中心致力舉辦的班主任基本功大賽，從南京市到江蘇省，乃至輻射長(zhǎng)三角區(qū)域，以賽促建，取得了顯著的效果。并結(jié)合具體實(shí)例，為我們澄清了案例與敘事的區(qū)別。案例是指向于對(duì)方（學(xué)生），而敘事指向于自己（教師）在此過(guò)程中的反思、成長(zhǎng)。在教育故事演講環(huán)節(jié)中，選材大多集中于對(duì)問(wèn)題、困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)的往往不是平等對(duì)話交流的模式，而是一種以“改造”為核心的對(duì)抗型思維模式。事實(shí)上，捫心自問(wèn)：我們的每一次成長(zhǎng)何不是孩子所成就的？正是面對(duì)不同類型的班級(jí)、學(xué)生、家長(zhǎng)，才使得我們?cè)谔幚響?yīng)對(duì)、溝通交流、組織協(xié)調(diào)中得到了逐步提升。
? ? ? 在以賽促建的基礎(chǔ)上，南師大班主任研究中心在齊教授的引領(lǐng)下，還通過(guò)專家報(bào)告、工作坊、參觀學(xué)校、沙龍論壇、自主研修（論文、案例寫(xiě)作、話題研究）等方式，為班主任教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)了一條條專業(yè)路徑。讓班主任老師走出自己的舒適區(qū)，經(jīng)歷從適應(yīng)期-成長(zhǎng)期-成熟期-高原期-超越期的完美蛻變，向以修養(yǎng)取向下的班主任專業(yè)化邁進(jìn)。
? ? ? 自身努力固然重要，但讓班主任處于孤軍奮戰(zhàn)的境地顯然是不對(duì)的，因此還需要多方支持才能真正解決“高期望值，低關(guān)注度”的問(wèn)題。
? ? 學(xué)校內(nèi)部要樹(shù)立德育工作不應(yīng)僅僅窄化、等同于班主任工作的理念，要引領(lǐng)班主任和任課教師形成合作伙伴關(guān)系，由“只教書(shū)，不育人”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T育人”的良好局面；各職能處室也要改變簡(jiǎn)單傳達(dá)安排任務(wù)的角色，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在班主任專業(yè)成長(zhǎng)、家校合作、心理健康、應(yīng)急處理等方面給予足夠的關(guān)注與支持。同時(shí)發(fā)揮好家長(zhǎng)支持系統(tǒng)的作用，使班主任老師干得放心，干得舒心！
? ? ? 網(wǎng)絡(luò)上盛傳的高危職業(yè)，其中一項(xiàng)就是教師，那我想班主任老師的高危指數(shù)毫無(wú)懸念當(dāng)屬首位，而班主任工作的專業(yè)化就是降低風(fēng)險(xiǎn)的不二法寶！因?yàn)閷I(yè)，態(tài)度不急不躁；因?yàn)閷I(yè)，方法正確多樣；因?yàn)閷I(yè)，溝通寓情寓理；因?yàn)閷I(yè)，視角自然不同。
? ? ? 周益民老師的講座像一個(gè)時(shí)光機(jī)，帶領(lǐng)我們穿越到兒時(shí)。在一首首趣味橫生的童詩(shī)童謠中，在一個(gè)個(gè)引人入勝的經(jīng)典故事中，讓我們徜徉在兒童閱讀的世界里，樂(lè)而忘返。
? ? ? 記得一次收拾家中舊物，媽媽居然搬出一箱我小時(shí)候看過(guò)的花花綠綠的小人書(shū)！兒子新鮮不已，如獲至寶，拿起一本津津有味地看了起來(lái)。那一刻，我不禁想起自己兒時(shí)被書(shū)中人物和情節(jié)所吸引如癡如醉的模樣來(lái)。《孫敬修爺爺講故事》《阿凡提的故事》《兒童文學(xué)》《少年文藝》......這些充滿年代感的圖書(shū)，便是我童年生活的美好回憶。
? ? ? 今天的孩子們是幸福的，他們不會(huì)為讀不到書(shū)而沮喪發(fā)愁。那需要的是什么呢？
? ? ? 周益民老師帶領(lǐng)我們從三個(gè)層面解讀了“兒童閱讀”。一是作為兒童的閱讀，即年齡、心理上的階段特征；二是回歸童心的閱讀。同樣的作品，兒童讀出趣味，成人讀出意味。從兒童的視角、兒童的感受去閱讀，自然會(huì)體味其中妙趣。三是為了兒童的閱讀。做到這一點(diǎn)，就必須了解兒童閱讀的特點(diǎn)：季節(jié)性、自由性、豐富性和游戲性。
? ? ? 在各地共讀一本書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的如火如荼的時(shí)候，周益民老師已經(jīng)轉(zhuǎn)戰(zhàn)閱讀微課程的研發(fā)與實(shí)施。從適合閱讀微課程的書(shū)目選擇入手，到讀書(shū)筆記的12種模樣，又以《西游記》為例，通過(guò)大膽猜測(cè)、閱讀記錄、討論交流、延伸活動(dòng)為我們展示了微課程的實(shí)施過(guò)程和魅力所在。
? ? ? 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀生活規(guī)劃，同一主題不同體裁風(fēng)格比較閱讀，詩(shī)歌童謠創(chuàng)作，個(gè)人介紹創(chuàng)意表達(dá)，讀書(shū)節(jié)、“小主人大講壇”.......這一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)背后，正是老師豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，開(kāi)放的閱讀視野，靈動(dòng)的閱讀機(jī)智為孩子們的閱讀生活注入了源頭活水，也為孩子們的閱讀成長(zhǎng)搭建了展示自我的平臺(tái)。
? ? ? 讓童年愛(ài)上閱讀。多么溫暖的一句話！愿我們也能保有一顆童心，與孩子在閱讀的世界里相知相惜！
? ? ? 今天聆聽(tīng)過(guò)程中，迫不及待地將幾首觸動(dòng)我心的作品分享給了家長(zhǎng)和我的孩兒們，也作為今天學(xué)習(xí)所獲的結(jié)尾，以饗讀者。
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