第八章 學(xué)習(xí)的認知觀點

本章重點：

· 區(qū)分行為主義學(xué)習(xí)觀和認知學(xué)習(xí)觀

· 解釋關(guān)于記憶的早期信息加工模型以及近期的認知科學(xué)模型，包括工作記憶和認知負荷理論

· 討論不同類型的知識在學(xué)習(xí)和記憶中的作用

· 描述長時記憶中不同信息存儲和提取的過程

·明確關(guān)于記憶的個體差異和發(fā)展差異

· 描述成為有知識的人的過程和策略

第一節(jié) 認知觀的構(gòu)成要素

1）比較學(xué)習(xí)的認知觀與行為觀

認知觀認為學(xué)到的是知識，知識的改變使得行為的改變成為可能，而行為觀則認為學(xué)到的是行為本身。行為派和認知派的理論家都相信強化對于學(xué)習(xí)是重要的，但是二者的理由不同，嚴格的行為主義者主張是強化增強了反應(yīng)，認知主義者則把強化當成一種反饋的資。只有反饋的資源告訴我們，如果行為不斷被重復(fù)或發(fā)生了改變，將可能導(dǎo)致什么發(fā)生。也就是把強化當成一種信息的來源。

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2）知識對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)的認知觀認為，在學(xué)習(xí)過程中，最重要的一個成分就是個體帶到學(xué)習(xí)情境中的知識，我們已有的知識在很大程度上決定了我們的注意、知覺、學(xué)習(xí)、記憶和遺忘。

3）大腦在認知中的作用

人類大腦似乎影響學(xué)習(xí)，同時也被學(xué)習(xí)所影響。例如，經(jīng)常完成某種任務(wù)，如開出租車的個體，他們特定腦區(qū)的發(fā)展要多于那些沒有參與此類活動的人。研究表明，學(xué)習(xí)改變了神經(jīng)元之間的信息傳遞，這些改變是兒童大約在七歲就能夠參與復(fù)雜的任務(wù)。

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第二節(jié) 記憶的認知觀

1）從感覺信息輸入到模式識別的路徑

第一階段是特征分析或自下到上的加工，因為自己必須先被分解成特征或要素，并且被組合為有意義的模式。格式塔原則是關(guān)于特征如何被組織成模式的一個解釋，除了注意特征以及使用格式塔原則之外，為了迅速識別模式，我們還會運用于該情境相關(guān)的知識、情境信息以及有關(guān)原型或最好樣例的知識。

2）工作記憶

工作記憶既是語音環(huán)和視空間模板中的短時儲存，也是中央執(zhí)行系統(tǒng)引導(dǎo)的加工，他是有意識思維的工作臺。為了讓信息在工作記憶中保持激活狀態(tài)的時間超過20秒，人們需進行保持性復(fù)述和精細性復(fù)述，這也有助于新信息進入長時記憶。通過主組塊的控制加工，可以解決工作記憶容量有限的問題。

3）認知負荷的定義以及影響信息加工的方式

認知負荷是指認知資源的容量，包括完成任務(wù)所需的知覺、注意和記憶。這些資源不僅用于組織和理解任務(wù)，而且也用于分析解決方法，以及忽略無關(guān)刺激。如果認知負荷過重，就會降低甚至抑制個體執(zhí)行任務(wù)的能力。

第三節(jié) 長時記憶

1）比較陳述性知識、程序性知識與自我調(diào)節(jié)知識

陳述性知識是可以被闡述的知識，通常以詞語或其他符號形式呈現(xiàn)，陳述性知識就是“知道是什么”，程序性知識，是指“知道如何做”，他必須通過示范說明，自我調(diào)節(jié)知識是“知道什么時候以及為什么”。運用了陳述性知識，和程序性知識。

2）信息在長時記憶中是如何表征的，以及圖式的作用

記憶是可以外顯的，也可以是內(nèi)隱的。在長時記憶中，大量的信息通過命題網(wǎng)絡(luò)或表象和圖示的形式儲存或相互關(guān)聯(lián)，概念是用來把相同的事件、觀點、物體或人進行分組的類別，比如書、同學(xué)或貓。概念提供了將組別內(nèi)成員的多樣性組織起來的一種方式。人們經(jīng)常用原型和樣例來表征概念。長時記憶包含了概念，可以使人們鑒別并識別小組成員。我們用圖示來組織命題表象和概念。圖示是一種結(jié)構(gòu)，可以讓我們表征大量的復(fù)雜信息，作出推斷以及理解性的信息。

3）改進長時記憶的學(xué)習(xí)過程

第一次學(xué)習(xí)知識時所用的方法會影響該知識后來所能回憶的程度。一個重要的要求是，通過精細加工、組織和情境的作用，把新材料與已經(jīng)儲存在長時記憶里的知識整合起來。記憶的另一個觀點是加工水平理論，該理論認為信息的回憶量取決于他是怎樣被加工的。

4）遺忘的原理

工作記憶中信息的丟失，說明該信息真的不見了，但如果提取線索的適當，工作記憶中信息還能通達。隨著時間的流逝，長時，記憶中的信息似乎衰退了，同時，干擾也可能使得長時記憶中的信息發(fā)生遺忘。

第四節(jié) 成為有知識的人：一些基本原則

1）闡述發(fā)展陳述性知識的三種方法

當我們將新信息，與已有理解整合起來時，陳述性知識就得到發(fā)展。最有效最有用的學(xué)習(xí)和記憶的方法是理解和使用新信息，把要記住的信息意義化很重要，而且通常這也是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。記憶術(shù)對記憶有幫助的，包括位置法，縮寫法，連鎖記憶法和關(guān)鍵詞法，一個強有力但有局限性的方法是機械記憶法。部分學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的結(jié)果可以提供最有力的支持。

2）發(fā)展程序性知識的基本方法

自動化的基本技能和專門領(lǐng)域策略——兩種程序性知識，可以用不同的方法來學(xué)習(xí)，自動化技能的發(fā)展需要經(jīng)歷三個階段，認知、聯(lián)結(jié)和自動化。認知是指遵循陳述性知識介紹的步驟或指導(dǎo)語，聯(lián)結(jié)是指把單獨的步驟合并成大的單元，自動化是指不需要太多注意，即可完成整個程序。必備的前提知識和帶有反饋的練習(xí)，有利于學(xué)生順利的度過這些階段。專門領(lǐng)域的策略是人們有意識的應(yīng)用、組織思想和動作，以達到目標的技能。為支持這種練習(xí)，教師需要給學(xué)生提供在許多不同情境下練習(xí)和應(yīng)用的機會。