學(xué)校對(duì)孩子們的心理健康越來(lái)越重視，但做法上大多治標(biāo)不治本，這也是我不想做學(xué)校全職心理老師的重要原因。

而學(xué)校的心理老師明顯的不夠，這也是學(xué)校不得不請(qǐng)社會(huì)上的心理從業(yè)者支持學(xué)校工作的重要原因。

其實(shí)最合適做心理老師的，應(yīng)該是每個(gè)班的班主任老師。但是現(xiàn)在的班主任老師承擔(dān)了太多的雜務(wù)，比如孩子們的吃飯、睡覺(jué)、延時(shí)等瑣碎，反而沒(méi)有太多的時(shí)間去跟孩子們做真正的心理工作。

著名的教育人王金戰(zhàn)分享他做老師的經(jīng)驗(yàn)，他每接手一批新生，必定先詳細(xì)了解每個(gè)孩子的家庭情況。孩子每次考完試，他都會(huì)根據(jù)孩子們的考試情況，逐個(gè)針對(duì)性的給孩子們寫(xiě)長(zhǎng)長(zhǎng)的信，肯定他們做的好的部分，指出下一步的努力方向，鼓勵(lì)孩子，給他們信心。

完成這樣的工作量，常常需要加班熬夜甚至通宵達(dá)旦才能完成，但是他從來(lái)都是認(rèn)真完成，因?yàn)檫@是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是會(huì)真正對(duì)孩子起到幫助的工作。孩子們從中很受益，以致于許多孩子很多年后還保留著他寫(xiě)的信。

針對(duì)現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)所謂的心理問(wèn)題，做教育的人很少去考慮根本原因，或者沒(méi)有采取根本性的方法去面對(duì)。更多的只是被動(dòng)應(yīng)對(duì)，做心理測(cè)評(píng)，統(tǒng)一篩查，僅僅是保證不在自己的職責(zé)出安全問(wèn)題。

他們做的另一個(gè)就是組織家長(zhǎng)們聽(tīng)家庭教育的講座，給家長(zhǎng)們灌輸一些理念。家庭教育的部分確實(shí)是家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，尤其是針對(duì)完全沒(méi)有這樣的意識(shí)的家長(zhǎng)。

在心理行業(yè)時(shí)間久了，就知道來(lái)自于西方的心理學(xué)中的技術(shù)方法甚至理念有很大的局限性。從業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的心理工作者，卻往往把心理學(xué)中的方法和理念當(dāng)做金科玉律，甚至是權(quán)威，這就跟我們的實(shí)際情況相差太遠(yuǎn)。

做心理工作的人時(shí)間久了，最終會(huì)訴之于傳統(tǒng)文化，這才是正解，是符合我們實(shí)際情況的解決之道。西方心理學(xué)產(chǎn)生在西方文化之下，適合的是西方人的心理狀況。

孩子的學(xué)校一共開(kāi)了兩次這樣的講座，每次聽(tīng)的都如坐針氈，這些人講的還是我十年前學(xué)習(xí)的知識(shí)。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的講話里也是特別有局限性的言論，大部分都在靠著自己從前的老本在工作。

做教育的人注定是終身學(xué)習(xí)者，講話要慎重，要對(duì)自己高要求，不能浪費(fèi)大家的時(shí)間甚至讓人誤入歧途。