“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式

關(guān)于教學模式理論的研究一直是很熱門的問題,人們在教學實踐中不斷地探討、總結(jié)以尋求一種有益于學生學習最優(yōu)化的教學模式。教學是需要方法的，為了更好地培養(yǎng)我們的學生，我在歷經(jīng)20多年的教學生涯中不斷探索，力圖尋求更適合于我，適合與農(nóng)村學校的初中生的教學方法，學習方法，逐漸形成了本模式的雛形。

本模式創(chuàng)立的教育教學理論依據(jù)、背景分析、形成過程、實踐意義等。

1、本模式創(chuàng)立的教育教學理論依據(jù)

來源于以馬斯洛、康布斯、羅杰斯為代表的人本主義教學思想和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。人本主義教學思想關(guān)注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關(guān)注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用。人本主義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。人本學派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。美術(shù)教學恰恰適合人本主義教學思想的模式與發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”中的“教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學要走在發(fā)展的前面?！本S果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論更強調(diào)，教育要在可能的條件下去促進兒童的心理發(fā)展。使用“支架”，不是直接告訴兒童解決問題的方法，而是通過巧妙的暗示來指明方向，使兒童能夠借助教師的點撥引導兒童自己去解決問題，并在引導兒童過程中與兒童共同構(gòu)建知識，參與到兒童的問題情境中去。

2、背景分析

教學模式的探索、實施不是一蹴而就的，在我20多年的農(nóng)村教學生涯中，從最初的的教學小白到現(xiàn)在的稍有教學經(jīng)驗的老教師，可謂是一波三折，坎坷不斷，為了讓農(nóng)村的孩子從匱乏的美術(shù)認知中解脫出來，我不斷地進行求知，尋求理論上的幫助，把學生認為“美術(shù)就是畫畫”的認知提升到美術(shù)是一個充滿富于創(chuàng)造力的造型藝術(shù)，它是一個綜合學科而不是單純的繪畫學科。受到農(nóng)村條件的限制，學生不能買到好的美術(shù)用品，如繪畫材料、美術(shù)資料等，而且有的家庭條件也不允許學生把錢浪費在美術(shù)用品上，此外學生的升學壓力也很大，無法把較多的時間投入到美術(shù)的學習中，這就無法激起學生學習美術(shù)的興趣。其次，教師的教學資源不充足，教學內(nèi)容僅限于課本教材，學生感興趣的內(nèi)容少，知識面不夠?qū)挿?。教學過程中沒有吸引學生眼球的實物和亮點，學生對美術(shù)學習的積極性也就不高，那么學習興趣也就無從談起，使教學質(zhì)量受到嚴重的影響。同時，農(nóng)村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，導致留守兒童數(shù)量日益增加，使農(nóng)村家庭教育缺位現(xiàn)象更加嚴重，因此把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給教師和學校，這在很大程度上加重了教師負擔，阻礙了農(nóng)村美術(shù)教育向前發(fā)展的步伐。而且學生在小學時期很少甚至從未接受過真正的美術(shù)教育，也很少感受到美的熏陶，所以他們對美術(shù)的認知和領(lǐng)悟很有限，特別是一些規(guī)模較小的小學，學生基本上無緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。所以對美術(shù)的認知，僅僅局限于“美術(shù)就是畫畫”上。

3、形成過程

最早的源頭是我在農(nóng)村中學工作幾年后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村美術(shù)教學的開展難度很大，作為一個專科生，感覺自己除了美術(shù)方面的知識恰好還可以，但是在教學中才發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學不單單是美術(shù)專業(yè)知識的傳遞，還是融合其他學科的隱形紐帶。所以在教學過程中進行不斷的摸索，尋求一個更好的教學模式，讓自己的美術(shù)課堂更加的深入學生的心里，讓學生在接受美育的同時，心理上也可以得到升華。最初理論的雛形在于2019年我在“中華兒童文化藝術(shù)促進會家庭教育委員會”的學習以及在船長梁曉玲的“心理健康家庭指導師聯(lián)盟團體”的學習中通過對國內(nèi)外教育理論的學習得到理論上的支持，深刻感受到農(nóng)村美術(shù)教學工作迫切需要改進，要與時俱進，運用先進的教學理論指導農(nóng)村美術(shù)教學的發(fā)展。猶如愛爾蘭詩人葉芝所說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。當然教學模式的探究要早于很多年，因為我一直扎根于農(nóng)村美術(shù)教育工作，針對農(nóng)村學校的發(fā)展是有深切體會的，唯有共情與學生，讓學生的自我價值、靈活性、自尊和尊重他人得到實現(xiàn)，所以我感到初中美術(shù)課堂教學中“引——探——發(fā)”教學模式更加的貼合農(nóng)村初中學生的發(fā)展。關(guān)于“引——探——發(fā)”教學模式，“引”指的是引導，特別是美術(shù)教學，我個人感覺“引”特別重要，知識的引領(lǐng)讓學生更直觀的感受美術(shù)學科的獨特魅力，同時豐富個人對美術(shù)的認知。當然這里的引導不單單是指老師的主導引，還包括學生的個人或小組的引導，讓課堂引導多樣化，讓引導簡單化，凸顯教師構(gòu)建“支架”的作用?！疤健敝傅氖翘骄?，在這一活動中方法可多樣，個人、小組、集體的花樣組合，這一環(huán)節(jié)是在引導的基礎(chǔ)上，有了知識的鋪墊，學生的探究就相對于簡單、便捷，而且還可以讓學生能夠更加的調(diào)動自己的各種感官投入到探究中，讓課堂教學更加的“活”起來?！鞍l(fā)”指的是發(fā)現(xiàn)，我認為美術(shù)教學的最終目的就是讓學生去發(fā)現(xiàn)美，而后才是創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。做到這些就需要學生在“引”、“探”的基礎(chǔ)上進行充分的思考，發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)，讓學生的思維能力得到廣泛的展現(xiàn)。而且美術(shù)教育工作注重的是學生美育的培養(yǎng)，美育不光體現(xiàn)在行動上，更加的體現(xiàn)在學生的內(nèi)顯上，所以這就迫切的需要家庭教育的幫助，讓學生通過美術(shù)的學習認識到美的體現(xiàn)在于個人，讓學生知道“教育本身就是一個人影響一個人，一盞燈點亮另外一盞燈的過程。點亮的過程不是說這個學生放眼看世界，他成長、成熟了，點亮的同時他也要影響別人。讓孩子走出去，放眼看世界，讓他變得更加成熟，樂于影響和幫助到身邊人。這個價值才是最大的。”所以讓學生通過美育的學習去影響家長，影響自己的周邊，讓美術(shù)課堂當中“引”能力充分發(fā)揮出來，體現(xiàn)“引”的作用。

4.實踐意義

在教學過程中不斷的探索，在每一堂課中不斷的磨合，尋求更有效的課堂教學模式，更加的適合農(nóng)村初中學生的成長發(fā)展，與學生零距離分享，結(jié)合羅杰斯的“以學生為中心理論”，建立真實、接受、理解的新型師生關(guān)系，讓學生樹立“有意義學習”的學習觀，真正的把“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式中的美育內(nèi)涵表現(xiàn)出來。讓學生真正感受到“如果我能夠提供某種特定的人際關(guān)系，當事人就會發(fā)現(xiàn)他自身的潛能，運用這種關(guān)系來促進發(fā)展，變化和個人的成長過程就會自然的展開?！苯Y(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，時刻把教學要走在發(fā)展的前面的精神進行進一步的發(fā)展，轉(zhuǎn)變角色定位，做學生成長的“支架”。這就是我探究“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式的最終目的和意義。

本模式的內(nèi)容設計（或圖示）、操作流程、實施策略、評價策略等。

1.內(nèi)容設計

涉及的問題

（1）本課主要知識的引領(lǐng)，個人層面的引領(lǐng)與教師綜合引領(lǐng)達到何種程度？

（2）本課的探究形式體現(xiàn)到何種程度，學生的學習思維打開到何種程度？

（3）引領(lǐng)與探究讓學生發(fā)現(xiàn)到什么？有沒有把本課的美育教育落到實處？

圖示

2.操作流程

“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式操作流程

經(jīng)過不斷的探索和磨合，以及實踐，“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式課堂教學可分為以六個環(huán)節(jié)，即：課前資料收集、知識引導階段、合作探究活動、拓展延伸階段（舉一反三）、主題活動階段（課堂練習）、達標評價階段。下面談談每個環(huán)節(jié)的操作要點：

（1）課前資料收集

之所以把收集資料信息也納入教學環(huán)節(jié)當中，是與美術(shù)教學的特殊性分不開的，我個人認為，美術(shù)課堂教學中圖片的大量應用可以縮短學生認識課題的過程，由二零零年后最初的從雜志、報紙上收集資料信息到現(xiàn)在的利用手機、電腦，Apid等等信息技術(shù)手段收集資料信息，更廣泛的擴充了學生的知識視野，更好的感知新課的內(nèi)容，為順利學習新課掃除障礙。收集資料信息的過程有利于發(fā)展學生的自學能力，有利于發(fā)展學生的質(zhì)疑能力，有利于提高課堂教學效率，更有利于促進學生學習美術(shù)的興趣，讓學生真正成為課堂的主體。本環(huán)節(jié)最終的目標就是培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人。

（2）知識引導階段

這一階段是“以學生為中心”的“有意義學習”，真正體現(xiàn)教師是“促進者”，根據(jù)羅杰斯的“以學生為中心”理論，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為教育目標，以創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的促進學習的心理氣氛為導向設計教學過程，主張學生自由學習、自主評價，將教師作為學生學習的“促進者”的教育理念落到實處。把“有意義學習”中的“投入、主動、改變、自評”恰到好處的搭配，主動認知、探討新知識，創(chuàng)設合理、積極、熱鬧的課堂氛圍，主動探討新知識，讓學生們的好奇心不受限制，不害怕犯錯，從周圍環(huán)境、同伴、老師以及經(jīng)驗中自由學習。此刻的老師要成為學生學習的促進者，學會傾聽學生的聲音，進行“非指導性教學”，完善課題探討的內(nèi)容，做好知識引導的后置。

（3）合作探究活動

在這一環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)的是學生們的集體意識，把“以學生為中心”的教學理念進一步完善和提升，讓學生明白自己在課堂中的重要性，感受到自己是知識和權(quán)利的擁有者，成為主動探究知識的BUG，成為知情統(tǒng)一的人，讓學生在合作探究過程中認識到“一個人只有意識到世上沒有任何知識是可靠的，只有尋求知識的過程才是可靠的，才是真正有教養(yǎng)的人?！蓖癸@合作的重要性，讓他們意識到自己的觀察、思考、選擇、體驗都是一個有意義的學習過程。

（4）拓展延伸階段（舉一反三）

新課標明確指出，引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力，所以課堂上的拓展延伸階段在教學過程中更加凸顯它的重要性。讓學生意識到本課課堂學習知識的內(nèi)容它還沒有結(jié)束，它只是學生探究新知的開始，還需要你進一步的了解、掌握，課堂45分鐘的時間，只是給學生提供了認識新知的環(huán)境、學生決定要學習的東西，他們可以自由設置自己的學習目標，并選擇達到目標的方法，教師只是為他們提供一些材料，拓展延伸才是學習的最高境界，把自己學習的格局放大，腦回路打開，讓自己進行負責任的學習，實現(xiàn)新知識的拓展、延伸、方法、規(guī)律、遷移的技巧，達到觸類旁通的目的，促使學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，開闊學生視野和駕馭知識的能力，同時讓課堂內(nèi)容更立體、快節(jié)奏、大容量目標的達成。

（5）主題活動階段（課堂練習）

主題活動階段就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查反饋。它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂教學質(zhì)量行之有效的方法。當堂達標的形式可以多樣化,根據(jù)本節(jié)課講授的內(nèi)容以及本課的性質(zhì)進行展開主題活動，比如“欣賞 評述”課程，可以通過學習讓學生針對欣賞的內(nèi)容展開討論，或者可以把自己置身于畫面中，假如我是繪畫者，我應該怎么去表現(xiàn)出來？在“造型 表現(xiàn)”課程中主題活動更為直觀，可以根據(jù)教材要求設置活動，也可以在教材要求的基礎(chǔ)上進行探究新的活動，比如在人教版2013八年級下冊第二單元第二課《設計紋樣》中，可以添加寫生環(huán)節(jié)的活動，讓學生體驗寫生的樂趣，更有效的認識寫生的方法。美術(shù)課的特殊性決定了課堂練習的方式的多樣化，教師在優(yōu)化課堂內(nèi)容的同時，進行有目的的課堂練習環(huán)節(jié)可以讓知識更加的直觀，有利于學生快速吸收新知。

（6）達標評價階段

不同課型，不同的教學內(nèi)容，學生的學習方式和方法不會相同，教學方法要有所改變，達標評價的方式也會隨之發(fā)生改變。以往的課堂有的看似熱鬧，但學生學得不夠扎實，對知識的落實往往不到位，這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。達標評價階段，可以設身處地地站在學生的角度上，感人所感，想人所想，深深的理解和接納學生的感受。通過體語和言語表達對學生的問題進行關(guān)注；通過委婉提問或總結(jié)，了解或確認學生所描繪的物象中包含的真實感受和含義，把注意力集中在對學生當前的感受和需要上。更多的回應學生的感受，在互動中更多的采納學生的建議，更多的表揚學生，根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)，給出滿足不同學生直接需要的不同解釋，讓學生在成功中得到喜悅，更加體現(xiàn)自己的價值。同時還要鼓勵學生進行自主評價，只有將自我評價放在主要位置，把他人評價放于次要位置時，人的獨立性、創(chuàng)造性和自主性才會得到促進和發(fā)展，才能幫助學生自己成長為主動的、自我負責的人。

3.實施策略

（1）體現(xiàn)“以學生為中心”，充分相信學生，讓學生體驗要掌握的知識，感受學習的成功。初中生已經(jīng)具有相對獨立和基本獨立的學習能力，具有一定的思維方式，從教學促進學生發(fā)展的角度看，先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題，只有建立在學生獨立學習基礎(chǔ)上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)“自我實現(xiàn)”。

（2）體現(xiàn)“非指導性教學”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，授生以“漁”。當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學或者是邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著眼點在于自主、獨立學習，因此教師要致力于教學生學會學習，建立“非指導性教學”，真正體現(xiàn)美術(shù)課堂的特殊性。非指導性應答通常是一些簡單的答語，這些答語不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在于形成一種氣氛，讓學生愿意展開他們正在表達的觀念。在這里學生決定要學習的東西，他們可以設置自己的學習目標，并選擇達到目標的方法。

4.評價策略

自主評價是美術(shù)教學的主要評價方式。實施自我評價的方法有很多，比如教師和班上每一位學生建立高度個性化的評價規(guī)則，或者是學生們承擔設立分數(shù)標準和打分的主要職責。在有些課程里小組成員們分析了各自的強項和不足，與小組中的其他成員進行協(xié)商，最后由各個小組選舉出來的代表和教師共同協(xié)商，確定評價規(guī)則。

運用本模式進行實驗的過程、典型案例、活動方案、導學案、教學設計等。

1.實驗的過程

“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式的研究是在人本主義教學思想、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的理論指導下，有目的、有計劃、有步驟的科學探究活動，與實驗有關(guān)的所有步驟都是事先設計好的，這就要在教學實驗中按照實驗設計采用科學的方法進行實驗。為此，我根據(jù)不同的實驗階段，對該實驗進行實驗方法的指導，以提高實驗的效率，減少一些方法不當引發(fā)的損失，同時在實驗中的事遇到不明白的問題，及時查閱資料或者通過相關(guān)學習網(wǎng)站進行咨詢。

2.典型案例

以本學期人民教育出版社2013版八年級下冊第二單元第二課《設計紋樣》為例進行展示，在本節(jié)課中采取“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式，環(huán)環(huán)相扣，“以學生為中心”，給學生提供合理的“支架”，讓美術(shù)課堂的知識落到實處，深入學生的心理。

3.活動方案

（1）將“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式融入日常教學，真正做到支架的作用，體現(xiàn)非指導性教學的特點。

（2）樹立新型因材施教、“以學生為中心”的教學觀，主張學生自由學習，自主評價。

（3）多方面需求課改助力，穩(wěn)步提升自身課改素質(zhì)，學會善用資源。

（4）每堂課都要認真做好教學反思，爭取教學上的突破，讓“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式更加完善。

4.導學案

設計好導學案是美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合美術(shù)學科的特點及我校學生的實際情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，其內(nèi)容包括課前資料收集、知識引導階段、合作探究活動、拓展延伸階段（舉一反三）、主題活動階段（課堂練習）、達標評價階段。特點是：讓學生結(jié)合導學案預先了解所學的內(nèi)容及要達到的目標。導學案的梯度，能引導學生由淺入深、層層深入的認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使學生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能得到成功的喜悅。

《設計紋樣》導學案

教學目標

導學過程

一、課前資料收集

收集生活中紋樣的應用，（校園的宣傳欄、學習用具、生活用品、服裝等等）。

二、知識引導階段

預習本課新知，與上節(jié)課相比，有哪些不同，你認為需要掌握的知識有哪些？本節(jié)課關(guān)于素材寫生的方法以及要求是不是可以理解？關(guān)于紋樣設計的方法你GET到了嗎？

三、合作探究活動

個人與小組相結(jié)合，探究本課相關(guān)知識信息鏈接，拓寬學習視野。

四、拓展延伸階段（舉一反三）

通過預習與收集資料，你認為本課的重難點知識掌握的程度如何，你還需要往哪個角度考慮，能不能拓展延伸本節(jié)課學習知識？

五、主題活動階段（課堂練習）

在這一階段中，有沒有熟悉的素材進行寫生以及紋樣設計？

六、達標評價階段

先給自己打個標準，通過本節(jié)課的學習，你需要達到什么樣的學習效果？在學習過程中能不能繼續(xù)保持并得到同學們和老師的認可？

5.教學設計

課題：《設計紋樣》

教學目標

知識與技能：了解寫生與紋樣設計的關(guān)系，學習紋樣設計的基本方法。

過程與方法：積極參與課堂討論，開展互動式的探究學習與實踐。

情感態(tài)度與價值觀：初步形成紋樣設計意識，有運用所學知識美化生活的愿望。

教學重點：掌握紋樣設計的基本方法。

教學難點：能夠設計出屬于自己風采的紋樣。

教學過程

一、引導階段

七嘴八舌說紋樣，說說我們身邊的紋樣設計，引導學生關(guān)注紋樣與生活的關(guān)系，創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的學習興趣，導入本課。

二、發(fā)展階段

1、? 了解紋樣的素材：動物、植物、人物、風景等(加以提煉、加強和夸張)。通過寫生、變化，將這些形象中最具代表性的、最美的特征，加以提煉、加強和夸張，使其更典型化、理想化，更富有意境和情趣，從而創(chuàng)作出更具感染力的紋樣作品。

2、? 認識寫生

A、 紋樣的寫生方法：線描寫生、影繪寫生、鋼筆淡彩寫生，水粉色限色寫生等。

B、 寫生要求：

1）、選擇適當?shù)慕嵌?/p>

2）、抓典型動態(tài)和特點

3、主題活動一：寫生練習

運用寫生方式進行荷花寫生（簡評學生的寫生情況）

4、觀看短視頻，探究紋樣設計的基本方法。

? ? 1）概括：對自然形象的形與體進行提煉、簡化。

? ? ? 目的：保留其必不可少的部分，但不能失去原有形象的主要特征。

? ? 2）夸張：對自然形象特征的強調(diào)和突出。

目的: 不是對物象簡單的放大，而是對物象的外形、神態(tài)、習性等進行適度的夸大、強調(diào)、突出.

? ? ? ? 3) 想象：將不同形象和造型要素巧妙地結(jié)合在一起，使其緊密結(jié)合，互為依存，并產(chǎn)生新形象的心理過程。

? ? ? ? ? 目的：不受自然形象的束縛，將人類追求和向往的美好主觀形象表現(xiàn)出來，生動有趣，意味無窮。

? ? ? 5、主題活動二，設計紋樣（探究與實踐）

? ? ? ? ? 在紙杯或紙盤上裝飾單獨紋樣或連續(xù)紋樣。（示范并總結(jié)設計步驟。）

1）、觀察、思考寫生的物象（動物、植物、人物、幾何、風景等）

2）、運用夸張、概括、想象的方法進行紋樣設計。

3）、調(diào)整設計稿，進行上色。

6、課堂評價：自評互評，增強學生的學習興趣，激發(fā)學習探究力和創(chuàng)造力。

三、課后拓展

觀看紙杯、紙盤優(yōu)秀作品，并欣賞2019年亞洲文化嘉年華大屏幕的設計，進一步拓寬學生知識視野，讓學生進一步認識美術(shù)與生活是緊密聯(lián)系在一起的。

四、教學反思

五、板書設計

《設計紋樣》

1、? 紋樣的素材：動物、植物、人物、風景等

2、? 認識寫生

紋樣的寫生方法：線描寫生、影繪寫生、鋼筆淡彩寫生，水粉色限色寫生等。

寫生要求：? 角度

? ? ? ? ? ? ? ? ? 典型動態(tài)和特點

3、? 紋樣設計的基本方法

概括、夸張、想象

4、? 設計步驟

1）、觀察、思考寫生的物象（動物、植物、人物、幾何、風景等）

2）、運用夸張、概括、想象的方法進行紋樣設計。

3）、調(diào)整設計稿，進行上色。

本模式在教育教學實踐中產(chǎn)生的實際效果、社會影響力及宣傳推介情況。

一、實際效果

“引——探——發(fā)”美術(shù)課堂教學模式是我在農(nóng)村中學美術(shù)課堂教學中不斷探索和實踐的新型教學模式，針對農(nóng)村中學學生的學情、針對農(nóng)村中學的現(xiàn)狀不斷探究和發(fā)展的教學模式，基于我在“中華兒童文化藝術(shù)促進會家庭教育委員會”的學習以及在船長梁曉玲的“心理健康家庭指導師聯(lián)盟團體”的學習中通過對國內(nèi)外教育理論的學習得到理論上的支持，深刻感受到運用先進的教學理論指導農(nóng)村美術(shù)教學的發(fā)展的迫切性，得益于美術(shù)教學可以教授的班額多的優(yōu)勢，一節(jié)課可以通過六個班級進行不斷的磨合、完善，得到廣大學生的好評，并在很大程度上激發(fā)了學生學習美術(shù)的樂趣，最大限度的發(fā)揮了美術(shù)課程美育的優(yōu)勢，讓學生的心理健康得到充分的滿足，實現(xiàn)了“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”的目標。更加體現(xiàn)了“教育本身就是一個人影響一個人，一盞燈點亮另外一盞燈的過程?！弊寣W生走出去，放眼看世界，讓他變得更加成熟，樂于影響和幫助到身邊人。

二、社會影響力

因為是我個人在教學上的探索，只限于本校美術(shù)教學的推廣和應用，根據(jù)學生的學習情況以及家訪收到的信息，學生通過美術(shù)學習，性格上以及學習能力方面都得到一定的提升，同時在與家長的溝通交流中，也可以通過美術(shù)的美育作用影響自己的家人。最明顯的就是在學校班級中學生都能夠嚴于律己，與老師緊密合作，共同探討每一節(jié)課的學習，主動探究的意識強烈，樂于學習美術(shù)課程。

三、宣傳推介情況

1.制定教學計劃，合理規(guī)劃每一節(jié)課的教學目標，在本校范圍內(nèi)開展宣傳推介工作。

2.在學生中間成立互動小組，給老師“找茬”把本模式教學切實有效的落實到位。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)資源，運用錄課的方式進行磨課，不斷發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，讓本校老師提出建議，不斷改進課堂教學。

4.課下和老師們進行交流討論，不斷優(yōu)化本模式的研究，真正做到讓學生受益，讓老師的教學得到提升。