在心時(shí)代父母學(xué)習(xí)也有幾年了，但總覺得還沒學(xué)透，筆記沒抄完，知識(shí)沒背下來，全靠自己感悟，似乎還是不行。所以我想有意識(shí)地多背些理論知識(shí)，才能加快我的成長。更何況，紀(jì)瓊院長的知識(shí)都是生活化的，通俗易懂的，背起來并不是難事。

今天想在這里溫習(xí)紀(jì)瓊院長的失衡技術(shù)。

每個(gè)人的心中都有一架天平，當(dāng)自己的行為和得到的反饋與預(yù)期一致時(shí)，天平保持平衡，人們感到心安理得；當(dāng)自己的行為得到的反饋和預(yù)期不一致，甚至與自己的設(shè)想完全相反時(shí)，天平就會(huì)失衡，人們就會(huì)感到不安，并開始認(rèn)真地思索其中的緣由。

所謂失衡技術(shù)，就是讓孩子在錯(cuò)誤中待一會(huì)兒，留給孩子反省的時(shí)間。

——摘自《父母會(huì)聊天，孩子更優(yōu)秀》

在與孩子的相處中，我們總是習(xí)慣看到孩子的犯錯(cuò)時(shí)（甚至不是犯錯(cuò)），立刻指出來，一通責(zé)備后，我們是爽了，覺得自己盡到了做父母的責(zé)任，教孩子懂得了人生道理，就默認(rèn)他會(huì)因?yàn)檫@次事情吸取教訓(xùn)……事實(shí)上，并不是如此。

你對(duì)孩子說了什么不重要，說的多么正確深刻也不重要，重要的是孩子接收到了什么，從你這些話里感受到了什么很重要。孩子犯錯(cuò)，以他的經(jīng)驗(yàn)，知道父母的反應(yīng)是什么樣的，所以你的指責(zé)正好是他預(yù)想到的結(jié)果，天平上是平衡的，這件事情在他那里就過去了，他不需要再負(fù)責(zé)了。

相反，如果你把孩子的錯(cuò)誤先放一放，適當(dāng)忽視他的錯(cuò)誤行為，或者只去關(guān)心他這個(gè)人而不是他的行為時(shí)，孩子的天平就會(huì)失衡。他沒有等來媽媽的責(zé)備，和他預(yù)期的不一樣，他才會(huì)主動(dòng)去反思，在這件事里，他有哪些地方確實(shí)做的不夠好。

當(dāng)然，忽視他的行為并不是無視他這個(gè)人。有些父母冷暴力孩子，不責(zé)備，也不理孩子，這是不可取的。冷暴力只能讓親子關(guān)系越來越冷淡，而且孩子也會(huì)學(xué)會(huì)父母這種溝通方式，用冷暴力解決自己不滿意的事情。

我們只是對(duì)孩子這個(gè)錯(cuò)誤行為剛發(fā)生時(shí)，不做任何干涉，等一會(huì)兒，讓他在錯(cuò)誤中待一會(huì)兒。當(dāng)孩子主動(dòng)來說這個(gè)事兒時(shí)，家長再心平氣和地與他討論這件事情。

這就是通俗易懂，又好用的失衡技術(shù)。

寫到這里，我又想到，紀(jì)瓊院長的“失衡技術(shù)”和海勇老師的“家長要做事后諸葛亮”說法有異曲同工之處。

海勇老師說，家長要多做事后諸葛亮，事后諸葛亮也是諸葛亮。

我們常用“事后諸葛亮”“馬后炮”來諷刺人事情發(fā)生后才站出來說東說西，對(duì)事情的成功與失敗沒有絲毫貢獻(xiàn)。但在家庭教育中，做事后諸葛亮，恰好就是給了孩子體驗(yàn)犯錯(cuò)的經(jīng)歷，不去過早干涉，在他體驗(yàn)結(jié)束后，與他一起討論，感受，總結(jié)，讓孩子獲得這次事件沉淀后的體驗(yàn)。這是積累孩子心理資本的機(jī)會(huì)，他會(huì)帶著這份資本去迎接下一個(gè)挑戰(zhàn)。

總結(jié)這兩個(gè)理論，就是家長要學(xué)會(huì)閉嘴，學(xué)會(huì)等待。