今日內(nèi)容來(lái)自《第二章 激進(jìn)的行為主義》

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行為主義的概念是由華生引入美國(guó)心理學(xué)的。華生主張，心理學(xué)應(yīng)只關(guān)注行為上的客觀資料，而不是研究意識(shí)。
華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，即某一反應(yīng)（R）通過(guò)與某環(huán)境刺激（S）聯(lián)系而得以建立或習(xí)得。

斯金納，一位激進(jìn)行為主義的主要支持者。同為行為主義的支持者，他和華生的研究有所不同。

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斯金納的學(xué)習(xí)心理學(xué)取向是打算尋找環(huán)境變量與行為之間的函數(shù)關(guān)系。換言之，他相信根據(jù)環(huán)境線索和結(jié)果，可以充分理解行為?！熬€索”的作用是作為行為的先行刺激，為行為的出現(xiàn)設(shè)置條件?！敖Y(jié)果”是使行為更可能或更不可能再次出現(xiàn)的行為的后果。這樣，學(xué)習(xí)期間頭腦內(nèi)部發(fā)生了什么，對(duì)理解和描述行為是不重要的。
斯金納理解學(xué)習(xí)與行為的取向通常用黑箱險(xiǎn)喻來(lái)描述(圖2.1)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者是一只黑箱，里邊發(fā)生了什么我們一無(wú)所知，但知道黑箱里面是什么對(duì)決定行為如何受其環(huán)境的先行刺激與后果的控制并不是必要的。

例如，在約遜的例子中，在擦地板時(shí)她可能想到了意大利食品，但解釋她的行為并不需要推斷出這些思想。斯金納進(jìn)一步論證說(shuō)，學(xué)習(xí)理論只要走上收集行為變化的經(jīng)驗(yàn)資料的道路就行了( Skinner.，1950)，事實(shí)上，他甚至認(rèn)為不應(yīng)把激進(jìn)行為主義看作一種理論；相反，它是一種行為的實(shí)驗(yàn)分析( Skinner，1974)。

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來(lái)自《第二章 激進(jìn)的行為主義》 P31

行為的實(shí)驗(yàn)分析
通過(guò)系統(tǒng)觀察行為并操縱其周圍的環(huán)境變量，斯金納開(kāi)始探索支配學(xué)習(xí)的定律。他把學(xué)習(xí)界定為行為的或多或少的持久變化，這一變化能通過(guò)在一段時(shí)間內(nèi)觀察有機(jī)體而覺(jué)察出來(lái)。例如，假設(shè)某一組織的辦公室主任每天登錄一次辦公室的內(nèi)部網(wǎng)，過(guò)了一段時(shí)間后，她瀏覽電子郵件的行為頻率增加到每半小時(shí)左右一次。從對(duì)其行為的觀察中，可以認(rèn)為，辦公室主任已習(xí)得了有規(guī)律地經(jīng)常瀏覽電子郵件。

(一)應(yīng)答行為與操作行為
斯金納區(qū)分了兩類行為：應(yīng)答行為和操作行為，后一種行為吸引了他大部分注意。應(yīng)答行為由巴甫洛夫在其著名的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了研究，是指因?qū)Υ碳ぷ龀龇磻?yīng)而不由自主引出的行為。巴甫洛夫的狗看見(jiàn)食物就分泌唾液就是一例。又如兒童對(duì)很響的噪音的驚嚇?lè)磻?yīng)。相比之下，操作行為是只由有機(jī)體做出的行為。斯金納認(rèn)為所有的有機(jī)體都有內(nèi)在的主動(dòng)性，可做出作用于其環(huán)境的反應(yīng)。大多數(shù)行為就是這種類型，小鳥(niǎo)在草從中啄食昆蟲(chóng)，馬戲團(tuán)的動(dòng)物在馬戲場(chǎng)上表演，學(xué)生在課堂上舉手，這些都是操作行為的例子
(二)強(qiáng)化的相依性
為理解為什么某些操作行為表現(xiàn)了出來(lái)而其他的則沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，斯金納認(rèn)為應(yīng)在行為與其周圍環(huán)境事件的關(guān)系中來(lái)看待行為。也就是說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)查看行為的先行刺激與后果。雖然先行刺激設(shè)置了反應(yīng)的情境，但反應(yīng)是否會(huì)再次出現(xiàn)，其決定性的因素是反應(yīng)的后果。例如如果一只狗的鼻子湊近蜂巢去嗅卻被蜇了一下，那么，可以肯定，狗對(duì)于重復(fù)這一行為是很害怕的。于是，斯金納提出了如下的S-R-S基本關(guān)系：
S —— R —— S
(辨別刺激) (操作反應(yīng)) (相依刺激)
這一關(guān)系提供了導(dǎo)出所有操作學(xué)習(xí)定律的框架。由于相依刺激的性質(zhì)決定了對(duì)反應(yīng)的影響(或者受到強(qiáng)化，或者消失)，斯金納便將這一學(xué)習(xí)原理稱為強(qiáng)化的相依性(Skinner， 1969)。
強(qiáng)化這一概念是斯金納行為主義的核心，最初是由桑代克以效果律的形式提出的：
當(dāng)在某一單一情境與某一反應(yīng)之間建立了可修改的聯(lián)系并伴隨滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)系的強(qiáng)度就增強(qiáng)。當(dāng)形成這一聯(lián)系并伴有令人憤怒的后果時(shí)，其強(qiáng)度就受到削弱。(1913，p.4)
簡(jiǎn)單講，如果行為受到獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，它就更有可能再次發(fā)生。同樣，如果某一反應(yīng)的后果令人討厭，則該反應(yīng)不大可能再次發(fā)生。這樣，為理解學(xué)習(xí)，我們必須尋找已發(fā)生的行為變化并決定什么樣的行為后果導(dǎo)致了這一變化。例如，在狗的例子中，將鼻子湊近蜂巢去嗅的后果是令其討厭的，因而它就學(xué)會(huì)了不再那樣做。

「I，重述知識(shí)」行為的試驗(yàn)分析

簡(jiǎn)述應(yīng)答行為和操作行為，以及強(qiáng)化相依性原理。

應(yīng)答行為是可以理解為條件反射、本能反應(yīng)或是應(yīng)急反應(yīng)，是指針對(duì)刺激不由自主做出的反應(yīng)。狗看見(jiàn)食物就分泌唾液就是一例。又如兒童對(duì)很響的噪音的驚嚇?lè)磻?yīng)。
操作行為是有機(jī)體內(nèi)在主動(dòng)性決定的，為適應(yīng)環(huán)境做出的行為。比如小鳥(niǎo)在草從中啄食昆蟲(chóng)，馬戲團(tuán)的動(dòng)物在馬戲場(chǎng)上表演，學(xué)生在課堂上舉手。
強(qiáng)化相依原理：當(dāng)在某一情景與某一反應(yīng)之間建立了可以修改的聯(lián)系并伴隨滿意結(jié)果時(shí)，聯(lián)系的強(qiáng)度增強(qiáng)。當(dāng)形成這一聯(lián)系并伴有令人憤怒的后果時(shí)，其強(qiáng)度收到削弱，將這一學(xué)習(xí)原理稱為強(qiáng)化的相依性原理。例如如果一只狗的鼻子湊近蜂巢去嗅卻被蜇了一下，將鼻子湊近蜂巢去嗅的后果是令其討厭的，因而它就學(xué)會(huì)了不再那樣做。

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增強(qiáng)反應(yīng)：正強(qiáng)化
正強(qiáng)化是指相依于某一反應(yīng)的強(qiáng)化物(滿意的刺激)導(dǎo)致了該反應(yīng)的增強(qiáng)。正強(qiáng)化的幾個(gè)例子已經(jīng)討論過(guò)了。收到電子郵件強(qiáng)化了辦公室主任對(duì)內(nèi)部網(wǎng)的使用。表?yè)P(yáng)和放假?gòu)?qiáng)化了約翰遜每天完成擦地板任務(wù)的行為。在課堂上，在家中，在社會(huì)情境中或在工作中，可很容易地觀察到正強(qiáng)化的其他例子。例如，訓(xùn)狗師用狗喜歡吃的食物強(qiáng)化狗的“注意”行為；雇主用支付獎(jiǎng)金的形式強(qiáng)化雇員在裝配線上超額完成工作的行為；我用巧克力強(qiáng)化我丈夫每周清潔浴缸的行為。但所有這些例子提出的一個(gè)問(wèn)題是，到底什么可以作為強(qiáng)化物?對(duì)給定情境，我們?nèi)绾螞Q定選擇哪個(gè)強(qiáng)化物?
(1)強(qiáng)化物的類型。初級(jí)強(qiáng)化物的強(qiáng)化價(jià)值是在生物學(xué)上決定了的(圖2.3)。例如，食物是所有活著的有機(jī)體生物學(xué)上的需要，饑餓的動(dòng)物會(huì)表現(xiàn)出各類行為來(lái)得到食物。在著名的斯金納箱( Skinner，1938)中，被剝奪食物的白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以便帶動(dòng)食盒放出小的食丸來(lái)。雖然初級(jí)強(qiáng)化在人類的學(xué)習(xí)中并不起廣泛作用，但已證實(shí)它在某些情況下非常有用。沃爾夫里斯利和米斯(wolf， Risley，&.Mes，1964)報(bào)告了使用幾份食物來(lái)強(qiáng)化一名自閉癥男孩戴眼鏡的行為。

在解釋人類學(xué)習(xí)時(shí)更重要的是條件強(qiáng)化物的概念。條件強(qiáng)化物是那些通過(guò)與初級(jí)強(qiáng)化物相聯(lián)系而獲得強(qiáng)化價(jià)值的刺激。這樣，它們通過(guò)條件化而具有了強(qiáng)化作用。條件強(qiáng)化物的例子包括金星、錢和表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是一種特殊類型的條件強(qiáng)化物，因?yàn)樗幌皴X或棒球卡那樣是可以儲(chǔ)存起來(lái)或用來(lái)兌換的有形的東西。因此，它被稱為是社會(huì)強(qiáng)化物，并已證實(shí)對(duì)人類的行為有巨大影響。例如，路德維格和梅赫( Ludwig Machr，1967)證實(shí)，在體育課上對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，結(jié)果學(xué)生對(duì)自己做出許多更積極的評(píng)價(jià)。同樣，心理學(xué)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)雜貨店的收銀員對(duì)顧客說(shuō)“請(qǐng)記住系上安全帶。要知道[商店名]也關(guān)注你們的安全”，則安全帶的使用率戲劇性地增加了(J. Bailey，個(gè)人交流)。
(2)強(qiáng)化物的相對(duì)性。在回顧正強(qiáng)化影響行為的條件時(shí)，普雷馬克(D.Prehack，1959)證實(shí)，學(xué)習(xí)者已有極大興趣從事的行為可被用來(lái)強(qiáng)化低頻率的行為。這種將高頻率的行為相依于低頻率的行為以便強(qiáng)化低頻率行為的程序被稱為普雷馬克原理，它只是一種正強(qiáng)化并被父母?jìng)冊(cè)诤芏嗟胤匠晒\(yùn)用?！爸灰阕鐾昙彝プ鳂I(yè)(低頻率行為)，你就可以看電視(高頻率行為)”。

(3)選擇強(qiáng)化物。普雷馬克原理很好地說(shuō)明了需要觀察學(xué)習(xí)者以便決定哪種強(qiáng)化物可能是最有效的。在普雷馬克原理中，存在一種選擇強(qiáng)化物的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)：起強(qiáng)化作用的行為是觀察到的學(xué)習(xí)者經(jīng)常表現(xiàn)出的行為。在其他情況下，這通常是一個(gè)在所觀察到的行為基礎(chǔ)上進(jìn)行合理猜測(cè)的問(wèn)題。年幼的兒童看來(lái)喜歡彩色的張貼畫；當(dāng)給予機(jī)會(huì)時(shí)，士兵喜歡離開(kāi)軍營(yíng)；許多成人看起來(lái)努力工作，或者去完成額外的工作，其目的是為了掙更多錢。這些都有可能起到有效強(qiáng)化物的作用，但只有選擇一種——不管哪一種，只要看來(lái)最適合于給定的學(xué)習(xí)者及所強(qiáng)化的行為并應(yīng)用它，才能有把握地確定其效果。如果它起作用，就使用它，如果它不起作用，就換另一種。

(4)引出已習(xí)得的行為。有時(shí)，只有當(dāng)以某種方式引出習(xí)得的行為時(shí)，這一行為才能表現(xiàn)出來(lái)，并能對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。辦公室主任的例子就是一個(gè)很好的例子。雖然她閱讀了發(fā)給她的電子郵件，而且在培訓(xùn)期間已學(xué)會(huì)了如何發(fā)送電子郵件，但她并未發(fā)送任何電子郵件。為引發(fā)她的適當(dāng)反應(yīng)，部門經(jīng)理從另一個(gè)地方給辦公室主任發(fā)了一封電子郵件，要求立即回復(fù)。這就是辨別刺激。由于只能通過(guò)電子郵件來(lái)回復(fù)，辦公室主任就回了一封信，提供了所要求的信息。她的反應(yīng)很快被部門經(jīng)理的如下回復(fù)所強(qiáng)化：“謝謝你提供的信息，很有幫助!”

「I，重述知識(shí)」 選擇強(qiáng)化物的元素

在增強(qiáng)行為的基本原理中，選擇強(qiáng)化物有哪些關(guān)鍵要素。

增強(qiáng)行為中，選擇的強(qiáng)化物的關(guān)鍵要素：
一是，增強(qiáng)反應(yīng)，要能帶來(lái)正強(qiáng)化作用的；
二是，強(qiáng)化物可以是物品如錢、禮物等條件強(qiáng)化物，也可以是社會(huì)強(qiáng)化物、如表?yè)P(yáng)、榮譽(yù)。
三是，強(qiáng)化物可以是高頻行為，它與低頻行為相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)以高頻行為作為強(qiáng)化物來(lái)強(qiáng)化低頻行為。如孩子看電視是高頻行為，寫作業(yè)是低頻行為。以看電視作為強(qiáng)化物，讓孩子先完成作業(yè)。
四是，通過(guò)觀察選擇對(duì)學(xué)習(xí)者有效的強(qiáng)化物。
五是，強(qiáng)化物可以通過(guò)強(qiáng)化相依原理起作用，通過(guò)S(辨別刺激) R (操作反應(yīng)) S(相依刺激)，加上強(qiáng)化物（條件強(qiáng)化物、社會(huì)強(qiáng)化物），來(lái)起到正強(qiáng)化作用。

「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」 過(guò)去的強(qiáng)化實(shí)例

課程中，用獲得積分從而獲得獎(jiǎng)品的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)言。生活中，在家里公開(kāi)表?yè)P(yáng)孩子，強(qiáng)化孩子承擔(dān)洗碗的行為。請(qǐng)回顧你工作中或者生活中類似的例子，寫出一個(gè)實(shí)例，并結(jié)合你的「I便簽」，對(duì)這個(gè)例子中的強(qiáng)化物進(jìn)行分析。

我在3個(gè)月前曾看過(guò)一本《這樣定規(guī)矩孩子不抵觸》的書(shū)，看完之后就采用書(shū)中方法對(duì)孩子日常的行為進(jìn)行逐一逐條的分類分項(xiàng)并對(duì)應(yīng)積分。每天孩子完成每項(xiàng)任務(wù)，如按時(shí)起床、按時(shí)刷牙洗漱、完成作業(yè)都會(huì)給予一定的積分。這些積分最終可以用來(lái)兌換看電視的時(shí)長(zhǎng)、換禮物、換零食、換假期一次的旅行等獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，養(yǎng)成孩子按照規(guī)矩做事的習(xí)慣。
針對(duì)自己的經(jīng)歷，結(jié)合今天強(qiáng)化物進(jìn)行分析。完成規(guī)定事項(xiàng)可以獲得積分，是一種正強(qiáng)化。積分和所能兌換的獎(jiǎng)勵(lì)就是強(qiáng)化物。有些是條件強(qiáng)化物，如禮品、零食，有些則是社會(huì)強(qiáng)化物，如看電視、假期旅行。這些強(qiáng)化物對(duì)孩子都是有效的。孩子按時(shí)起床、洗漱以及完成作業(yè)，這些事情是低頻行為，而積分和獎(jiǎng)勵(lì)這些強(qiáng)化物是高頻行為。執(zhí)行低頻行為，獲得積分能夠換取高頻行為，這兩者建立聯(lián)系。強(qiáng)化物通過(guò)強(qiáng)化相依原理起作用，這符合選擇強(qiáng)化物的五個(gè)要素。最終完成規(guī)范和養(yǎng)成孩子行為習(xí)慣的作用。