《做一個(gè)專業(yè)的班主任》第五章班風(fēng)建設(shè)之紀(jì)律，學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系三節(jié)。

紀(jì)律是班風(fēng)的重要方面。紀(jì)律是一種規(guī)范，是保障。然而成長(zhǎng)絕不是奉命實(shí)現(xiàn)的，任何生命本身都有一種內(nèi)在的成長(zhǎng)活力，不可遏制，紀(jì)律只是給活力之水限定一個(gè)渠道，避免它泛濫奔流，正像交通規(guī)則可以保證車流，人流有秩序前進(jìn)一樣。

管理班級(jí)可以從中間這部分人入手，他們是“基本群眾”，是“沉默的大多數(shù)”。對(duì)他們引導(dǎo)得法，要求他們管住自己。只要基本群眾不亂，整體班風(fēng)就亂不到哪里去。

孩子是一種犯錯(cuò)誤的動(dòng)物，他們不可能直線進(jìn)步，好一陣，壞一陣，對(duì)他們來說是很正常的事情，他們的進(jìn)步本來就是波浪式的。

沒有體驗(yàn)的說教是不能內(nèi)化或者很難內(nèi)化的。外在的要求如果不能啟動(dòng)內(nèi)在的自我教育，就只是目中無人的機(jī)械管理，而不是真正意義上的教育。有體驗(yàn)才有自愿，有自愿才有自覺。

最好的教育應(yīng)該是最隱蔽的，總是擺出一副教育人的架勢(shì)，其實(shí)是最不懂教育的。

紀(jì)律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀(jì)律是不懂教育的表現(xiàn)。

班級(jí)學(xué)生性格，打迂回戰(zhàn)。反思自己，在維持班級(jí)紀(jì)律的措施中，管制法和引導(dǎo)法各占多大比例。

教育是生活，培育良好班風(fēng)是幫助學(xué)生更好的生活，而不光是學(xué)會(huì)考試。

現(xiàn)在的情況是，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注，對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)知識(shí)本身的興趣，這種導(dǎo)向是很不好的。

開學(xué)就劍拔弩張，那是很煞風(fēng)景的?；蛟S有些較差的學(xué)生本來還想有一個(gè)新的開頭，兜頭一盆冷水，可能就泄氣了。這種做法對(duì)班級(jí)的基本群眾打擊可能更大：教師用批評(píng)做新學(xué)年的開場(chǎng)白，無論如何不是多么振奮人心的事情。士氣可鼓不可泄。在公共場(chǎng)合，要用新學(xué)期的美好前景和新氣象鼓舞全班。班主任一定要有大局意識(shí)，千萬莫被不順心的事情牽著鼻子走，不要鬧情緒。班主任應(yīng)該總是擺出一副信心十足的樣子，因?yàn)槟愕那榫w對(duì)整個(gè)班集體的氣氛影響很大，多數(shù)學(xué)生都在看著你的表情。

如果我們的教師能把一些上課愛接老師話的學(xué)生看作愛思考，好質(zhì)疑的表現(xiàn)加以引導(dǎo)，而不是隨隨便便就把這些學(xué)生趕出去，我想，我們可能就會(huì)讓這些學(xué)生由搗蛋生變成學(xué)優(yōu)生。

有些學(xué)生搶著發(fā)言，而發(fā)言質(zhì)量很低，他們的興趣其實(shí)不在發(fā)言的內(nèi)容，而在發(fā)言本身，屬于一種表現(xiàn)欲。此種活躍，負(fù)面作用就比較大。所以，光活躍不行，還要看怎么活躍，往哪兒活躍。

班風(fēng)是可以培育而不可以塑造的。

一個(gè)教育者的智慧就在于，他能判斷哪件事非管不可，哪件事點(diǎn)到為止，哪些事可以不問。

班主任的工作太細(xì)碎，而且表面化，缺乏提綱挈領(lǐng)的思考。