腦生來就不是固定不變的，腦是柔軟的、可變的，每當(dāng)有新的任務(wù)，便能加以重組。神經(jīng)元越是使用，就越是增加，因而得以成長。反之，越是不使用，就越是退化。因此，教師的重要作用是無論面對怎樣的探究課題，也無論學(xué)生的水準(zhǔn)如何，都必須給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，提供讓他們得以持續(xù)發(fā)展自身的腦力所必要的理解與練習(xí)的機(jī)會，一直到其形成習(xí)慣為止。

腦的柔軟與可塑，本質(zhì)上打破了“智力固定”的認(rèn)知偏見，讓教師意識到每一個學(xué)生都有腦力成長的可能性，而這種可能性的落地，不在于課題的難易、學(xué)生的基礎(chǔ)，而在于**“適當(dāng)?shù)臋C(jī)會”與“持續(xù)的練習(xí)”**。神經(jīng)元用進(jìn)廢退的規(guī)律，更是直接指向教學(xué)的關(guān)鍵：教師的職責(zé)并非簡單傳授知識，而是成為學(xué)生腦力發(fā)展的“搭建者”——根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)設(shè)計(jì)階梯式的探究與練習(xí)，讓每個學(xué)生都能在“跳一跳夠得著”的范圍內(nèi)持續(xù)調(diào)用神經(jīng)元、構(gòu)建神經(jīng)聯(lián)結(jié)，直至這種主動思考、持續(xù)探究的行為內(nèi)化為習(xí)慣。

而“無論探究課題怎樣、學(xué)生水準(zhǔn)如何”的表述，更凸顯了教學(xué)的公平性與針對性：優(yōu)秀的教學(xué)，從來不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而是為不同層次的學(xué)生匹配適配的腦力激活路徑，讓每個學(xué)生都能在屬于自己的節(jié)奏里，完成腦力的逐步成長。這也讓教師的作用有了更清晰的定位：不是知識的灌輸者，而是學(xué)生腦力發(fā)展的引導(dǎo)者、機(jī)會的提供者和練習(xí)的設(shè)計(jì)者，最終讓學(xué)生形成自主發(fā)展腦力的能力與習(xí)慣。