? ? ? 今天讀了丁老師的文章，又得到很多啟發(fā)，想到現(xiàn)在自己觀課也是站在教師的角度，更多的關注教師是怎樣設計的，而不是站在兒童的角度來思考。正如朱老師說的“觀一節(jié)課，如果只站在成人的角度看，全程沒有從學生學習經(jīng)歷的角度去觀察課堂、考察課堂、辨析課堂，“以生為本”就是一句空話。”的確如此。所以到現(xiàn)在，拿到一篇課文，如何設計，仍是一頭霧水。除了專業(yè)解讀能力的缺失外，更主要的是觀念上的缺失。

? ? ? 也以丁老師的這幾個問題叩問自己:長久以來，我們到底站在誰的立場觀課，研究教與學的關系？教師還是學生？“設計本位”還是“兒童本位”？

不急著下結論，先試著回答幾個問題：

1.觀課中，你的聽課筆記記錄的是教師的教學活動，還是學生的學習情況？如果兩者兼而有之，學生的學習活動記錄占多少比重？

2.在課堂中，你是否統(tǒng)計過有多少個孩子經(jīng)歷了訓練？這些孩子在課堂中的表現(xiàn)與他原有的基礎有什么關系？是否看到學生的顯性成長，是否關注到可能存在的隱性成長？

3.教師有哪些有效的指導性評價語，評價語與學生發(fā)言之間有什么必然的關系？

4.課堂上，兒童的表達出現(xiàn)了幾種生長狀況？是否能找到每種生長狀況的學生代表？

5.教學環(huán)節(jié)之間形成怎樣的遞進關系，這樣的設計與學生的學習需要是否匹配？如果不匹配，是高了還是低了？怎樣調(diào)整就能匹配？

6.能否對課堂的生長感作出準確的判斷？是真實的生長還是刻意的生長？（比如，教師提出問題后，先叫后進生，再叫中等生，最后叫優(yōu)生，這樣安排出來的生長是一種偽生長。）

……

? 在今后的觀課中一定要多問這樣幾個問題，多思考！