1 HWERETO元素。威金斯和麥克泰格提出了大概念教學(xué)過(guò)程的HWERETO元素：
W(方向與原因)：是指要讓學(xué)生明白去哪里以及為什么。教師需要在單元學(xué)習(xí)開始前了解學(xué)生“已知的”和“感興趣”的內(nèi)容，從而更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
H(吸引與保持)：是指要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣。
E(探索與體驗(yàn)、準(zhǔn)備與使能)：通過(guò)體驗(yàn)來(lái)探索，為了提高能力而準(zhǔn)備。我們常常認(rèn)為學(xué)生學(xué)不好的原因是缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，但事實(shí)是，他們學(xué)不好常常是因?yàn)槿狈ωS富的體驗(yàn)，或者說(shuō)他們的日常體驗(yàn)沒有得充分激活。因此，要有效的設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動(dòng)，促使學(xué)生探索，為達(dá)到最終的目標(biāo)做好準(zhǔn)備。
R(反思、重新考慮與修改)：是指學(xué)習(xí)是螺旋上升的迭代過(guò)程。教師的任務(wù)就是不斷帶領(lǐng)學(xué)生突破簡(jiǎn)單單一的理解，不斷討論本質(zhì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考。
E(評(píng)價(jià))：指學(xué)生的自我監(jiān)控，自我評(píng)估和自我調(diào)整。
T(定制)：指根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)風(fēng)格，先前知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)調(diào)整設(shè)計(jì)。
O(組織)：指安排學(xué)習(xí)體驗(yàn)序列。如果說(shuō)前面六個(gè)元素都是最佳設(shè)計(jì)的分解元素，那么O要求我們組織這些元素，以發(fā)揮他們最大功效。
2 概念探究過(guò)程的七階段。馬歇爾和弗倫奇出了概念探究過(guò)程的七個(gè)階段：
參與(是指讓孩子在情感和智力上都融入單元學(xué)習(xí)。)
聚焦(是指通過(guò)歸納發(fā)展對(duì)單元重要概念的理解。)
調(diào)查(是指通過(guò)各種方式引入更多的具體案例來(lái)幫助學(xué)生理解大概念。)
組織(是指利用各種思維工具來(lái)整理大概念。)
概括(是指參數(shù)概念之間的關(guān)系。)
遷移(是將大概念應(yīng)用于新的問(wèn)題情境之中。)
反思(是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)等。)
這七個(gè)階段并不嚴(yán)格按照時(shí)間上的先后順序呈現(xiàn)，這是因?yàn)榇蟾拍罱虒W(xué)是反復(fù)在具體和抽象之間穿梭的他們認(rèn)為概念探究模式應(yīng)該被看作遞歸的而不是線性的。
3 學(xué)習(xí)深坑模式的四個(gè)階段。諾丁漢提出了學(xué)習(xí)深坑理論，他解釋之所以叫坑，是因?yàn)榱?xí)挑戰(zhàn)的目的是讓學(xué)生走出舒適區(qū)，需要一些如此有效的原因?？幼屓瞬皇娣珔s又不讓人恐懼，有挑釁，但不是攻擊又掙扎，但卻不會(huì)讓人感到絕望。習(xí)深坑理論就是讓學(xué)生在成長(zhǎng)思維的指引下，不斷經(jīng)歷“困惑→清晰”的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)深坑理論有四個(gè)階段組成：認(rèn)準(zhǔn)概念，認(rèn)知沖突，建構(gòu)意義，反思總結(jié)。
4 準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思：四個(gè)過(guò)程元素。大概念教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的探究過(guò)程，就像佐藤學(xué)提到的“反芻”，很可能很有可能到了后面的階段有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)倒回前面的階段去。
準(zhǔn)備就是認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和方向，建構(gòu)就是通過(guò)具體案例理解大概念，應(yīng)用就是將大概念應(yīng)用于新的具體案例之中，而反思則貫穿在整個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和整合。
大概念的教學(xué)過(guò)程就像是在編織錦緞的過(guò)程，準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用、反思四股絲線不斷交替，由本質(zhì)問(wèn)題，引導(dǎo)思維在具體與抽象之間來(lái)回穿梭，每一次穿梭都會(huì)讓這幅錦緞的色彩更加綺麗，預(yù)示著學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來(lái)越精密。
